淺談提高智障學(xué)生10以內(nèi)加法計(jì)算能力的策略

葛曉紅

摘 要： 對(duì)于正常學(xué)生而言，10以內(nèi)加法計(jì)算并不是一件困難的事情，但對(duì)于智障學(xué)生而言，掌握10以內(nèi)加法技巧往往需要相當(dāng)長一段時(shí)間，作為教師，則應(yīng)該給予他們更多的耐心和信心。如果智障學(xué)生的計(jì)算能力能夠得到提高，他們?cè)谏钪杏龅搅祟愃茊栴}，也能夠獨(dú)立且有效解決，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？本文也對(duì)此進(jìn)行淺談，并提出了針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生;10以內(nèi)加法;計(jì)算能力;提高

智障學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，很多人都認(rèn)為他們無法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，但實(shí)際上并不是這樣，不管是對(duì)教師而言，還是學(xué)生本身而言，教學(xué)以及學(xué)習(xí)都十分不容易。只要教師運(yùn)用比較科學(xué)的教學(xué)方法，智障學(xué)生同樣也能夠?qū)W習(xí)并掌握重要知識(shí)點(diǎn)。為了提高低年級(jí)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師往往會(huì)先讓他們掌握10以內(nèi)的加法計(jì)算。具體的策略應(yīng)該如何應(yīng)用呢？這是本文需要進(jìn)行深入探討的內(nèi)容。

一、 關(guān)于智障學(xué)生的基本概述

（一） 關(guān)于智障學(xué)生的基本定義

智障學(xué)生就是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)能力方面有缺陷的兒童。引起智障的原因有很多，這類學(xué)生往往在溝通、生活、學(xué)習(xí)等方面都會(huì)遇到諸多阻礙。

培智學(xué)校的出現(xiàn)，其實(shí)也為這群孩子提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們可以通過獲得針對(duì)性較強(qiáng)的特殊教育和服務(wù)，進(jìn)而像正常人一樣參與到社會(huì)活動(dòng)之中。

（二） 提高智障學(xué)生計(jì)算能力的意義所在

雖然智障學(xué)生的智力相對(duì)比較低下，但接受了特殊教育以后，可以獨(dú)立解決生活、學(xué)習(xí)中所遇到的部分問題。比如：提高智障學(xué)生10以內(nèi)加法計(jì)算能力，他們?cè)谌粘Ｙ徫镞^程中，也能夠進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。

與此同時(shí)，對(duì)于那些存在輕微智障的學(xué)生而言，隨著自身計(jì)算能力的提高，整個(gè)思維意識(shí)也將得到比較明顯的增強(qiáng)，甚至還可能成為一個(gè)正常人?？偠灾?，提高智障學(xué)生計(jì)算能力的意義尤為深遠(yuǎn)。

二、 提高智障學(xué)生10以內(nèi)加法計(jì)算能力的策略

（一） 引導(dǎo)智障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“加”的概念

在提高智障學(xué)生10以內(nèi)加法計(jì)算能力之前，應(yīng)該讓他們明確“加”的含義是什么，在此基礎(chǔ)上，才能開展系列的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過深入研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，抽拉式投影片教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

比如：事先通過多媒體技術(shù)手段將底片設(shè)置成是5只在天空上自由飛翔的小鳥，然后在演示的時(shí)候再借助多媒體技術(shù)進(jìn)行抽拉移動(dòng)，并顯示出又飛來了3只小鳥，并向?qū)W生提問一共有幾只小鳥？又比如：底片是停車場(chǎng)，本來有6輛汽車，后來又在移動(dòng)片上畫了1輛汽車，并向?qū)W生提問當(dāng)前停車場(chǎng)上還有幾輛車？這種教學(xué)方法一動(dòng)一靜，智障學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性不僅更加強(qiáng)烈，同時(shí)也能夠理解“加”的基本含義，即兩部分“合”在一起。

隨著智障學(xué)生計(jì)算能力的提高，教師還可以有意識(shí)教會(huì)他們一些基本的計(jì)算技巧，比如：“湊十法”，“破十法”等等。對(duì)于智障學(xué)生而言，自身的綜合學(xué)習(xí)能力必定會(huì)得到根本性提高。

（二） 有意識(shí)地提高智障學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

很多心理學(xué)家經(jīng)過研究調(diào)查以后都得到了這樣一個(gè)結(jié)論：人體的手和腦之間有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在面對(duì)特殊學(xué)習(xí)群體的時(shí)候，教師依舊要有意識(shí)地增強(qiáng)智障學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這一過程中，他們的思維等綜合能力必定也會(huì)得到有效增強(qiáng)。在教學(xué)10以內(nèi)加減法的時(shí)候，教師就可以通過以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如：分一分，分發(fā)教學(xué)道具——小棒給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們將其分成相等的兩部分。又比如：說一說，就是讓學(xué)生通過手中道具隨意擺放出自己喜歡的圖形，并大膽說出自己的想法。這一活動(dòng)主要是為了和所要教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，所以教師也應(yīng)該有意識(shí)地詢問學(xué)生擺放出自己喜歡的圖形，一共使用了多少根小棒呢？基于此，再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾組簡單算式，比如2+8=10，5+5=10等等。

隨著智障學(xué)生計(jì)算能力的不斷提高，教師則可以加大教學(xué)難度，比如，運(yùn)用排列、組合等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10以內(nèi)加法知識(shí)去探尋減法，甚至20以內(nèi)加減法的相關(guān)規(guī)律。

總而言之，這樣的教學(xué)模式不但促使智障學(xué)生輕松且愉快地學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加法計(jì)算知識(shí)，而且綜合計(jì)算能力也能得到有效提高。

（三） 通過生活化情景教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力

從科學(xué)角度看，智障學(xué)生的抽象思維能力十分欠缺，所以，提高他們10以內(nèi)加法計(jì)算能力，比較有效的策略就是促使教學(xué)模式更加生活化，情景化。為了提高學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力，在條件允許的情況下，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生展開教學(xué)，內(nèi)容可以稍微簡單一點(diǎn)，比如，視頻中有2只小鴨子，后來又游過來了3只，此時(shí)就可以向?qū)W生提問一共有多少只？并在教師引導(dǎo)下，正確列出算式2+3=5。當(dāng)智障學(xué)生對(duì)于“加法”這一概念有了比較明確認(rèn)識(shí)以后，教師就可以在之后的課程中稍微加大教學(xué)難度。比如：草原上原本有6只小馬，后來又跑來了1只，幾分鐘之后，又來了一只，請(qǐng)問這個(gè)時(shí)候一共有多少只呢？因?yàn)橹皩W(xué)生們已經(jīng)具備了“10以內(nèi)加法”相關(guān)計(jì)算技巧，所以基本上都能夠列出“6+1+1=8”這一數(shù)學(xué)公式，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)“連續(xù)相加”這一概念也具有比較深入的理解。

事實(shí)證明，雖然智障學(xué)生思維能力比較欠缺，但在相對(duì)生活化，情景化的教學(xué)模式影響下，他們同樣可以學(xué)習(xí)知識(shí)，并提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于普通學(xué)生而言，10以內(nèi)加法可能在進(jìn)入幼兒園之后就已經(jīng)基本掌握了，但很多智障學(xué)生可能要學(xué)習(xí)好幾年才能具備基本的計(jì)算能力，其實(shí)，他們?nèi)绻?0以內(nèi)加法計(jì)算能力提高了，之后才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并促使自身更好地融入社會(huì)生活中。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，肩負(fù)著十分重要的教學(xué)使命和職責(zé)，面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了滿足新課改需求，還要充分考慮到智障學(xué)生的特殊性，比如，心理特點(diǎn)，性格特征等等，只有這樣，智障學(xué)生也才能感受到和諧的教學(xué)氛圍，我國培智學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)同樣才能得到有效實(shí)現(xiàn)。

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