初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

陳濟賢

摘 要： 在初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的有效延伸。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有利于鞏固學(xué)生課堂知識，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。目前，初中語文作業(yè)設(shè)計存在較多問題，阻礙了學(xué)生的個性和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整課堂教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計。文章探析初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出幾點有效策略，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 初中語文;作業(yè)設(shè)計;問題;對策

新課程標準要求在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。初中語文課堂教學(xué)中，教師傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，解決問題和困惑，借助作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生知識的實踐和應(yīng)用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，初中語文教師在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計，才能達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

一、 初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一） 作業(yè)設(shè)計形式比較單一。初中語文作業(yè)設(shè)計的過程中，主要是抄、背、答和做。要求學(xué)生抄寫生字生詞;通過資料查找回答課堂提出的問題;背誦課文中指定背誦的文章或者段落;針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的課后練習(xí)。此種類型的課堂作業(yè)形式比較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 作業(yè)難度缺乏分層設(shè)計。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，為了更加容易設(shè)計和批改，作業(yè)通常不會分層設(shè)計，無法做到因材施教，作業(yè)設(shè)計沒有考慮不同層次學(xué)生的需求。如果語文作業(yè)設(shè)計的難度較高，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，經(jīng)過思考便能夠完成，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，花費較長的時間，依然得不出答案。這樣的作業(yè)設(shè)計違背了課堂作業(yè)的初衷。

（三） 作業(yè)設(shè)計存在隨意性。初中語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，存在隨意性的問題。不少教師在作業(yè)設(shè)計時，缺少計劃和準備，臨時性根據(jù)情況選擇相應(yīng)的題目，讓學(xué)生練習(xí)，缺乏針對性，學(xué)生完成度不高，作業(yè)難以達到預(yù)期的效果。

（四） 作業(yè)答案存在唯一性。在作業(yè)設(shè)計之后，教師批改作業(yè)時遵循參考答案，對于學(xué)生給予的不同答案缺少考慮。學(xué)生的不同答案也是學(xué)生仔細分析和思考的結(jié)果。語文是一門要求學(xué)生具備活躍思維的學(xué)科，學(xué)生需要從多個角度思考問題，教師應(yīng)當(dāng)給予獎勵和鼓勵。答案的唯一性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，作業(yè)設(shè)計難以發(fā)揮其價值。

二、 初中語文作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一） 語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和目的性。語文課程學(xué)習(xí)過程中，需要循序漸進，逐步地深入。在語文作業(yè)設(shè)計時，也需要遵循這樣的原則。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)的設(shè)計和訓(xùn)練需要具有系統(tǒng)性，明確作業(yè)設(shè)計的目標。作為初中語文教師，我們需要從整體上把握語文作業(yè)，字詞訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練等，明確其目標，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》的作業(yè)設(shè)計中，老師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從字詞、閱讀和寫作進行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計。在進行字詞訓(xùn)練的設(shè)計時，學(xué)生借助工具書等，掌握詞匯的發(fā)音，并且能夠進行聽寫訓(xùn)練，了解每個詞語的內(nèi)涵，能夠使用其造句，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。如慷 慨（? ）、干??? （ hé ）、沉默 寡（? ）言、

刨（? ）根問底等。在閱讀作業(yè)設(shè)計中，通過相應(yīng)的問題設(shè)計，讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體會作業(yè)所要表達的情感。如本文主要講述了一個什么樣的故事？在文章中找出植樹前和植樹后，描述高原景色的語句，對比一下發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過文章的閱讀，如植樹前“光禿禿的山、坍塌的鐘樓、干涸的泉眼等”，植樹后，“茂盛的橡樹、一眼望不到邊的山毛櫸樹林、鮮嫩挺拔的白樺林等”。牧羊人是怎樣的一個人？在文章中找出描述牧羊人的句子，并且說一說你所理解的牧羊人。通過這樣的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠深刻地理解課文，掌握文章的主旨和大意。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)從整體上把握，有目的性地設(shè)計語文作業(yè)，通過作業(yè)訓(xùn)練達到預(yù)期的效果。

（二） 作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有層次性和差異性。以往的作業(yè)設(shè)計，通常是面對全體學(xué)生，開展統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計，不符合以生為本的理念。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及個性發(fā)展存在一定的差異。因此，語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生的差異，控制作業(yè)的量和難度，滿足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身特點選擇適合的作業(yè)。

例如，在人教版初中語文八年級下冊《蘇幕遮》的作業(yè)設(shè)計中，在學(xué)生在掌握作者背景和背誦的基礎(chǔ)上，我們進行這樣的設(shè)計：

1. 作者在詞中描寫秋天景色，寫出描寫自然景象的句子，并且找出有關(guān)色彩的詞語。

2. 根據(jù)詞的上片，改寫成描寫景色的片段，并且畫出相應(yīng)的景色。

3. 閱讀李清照的《鷓鴣天·寒日蕭蕭上鎖窗》“寒日蕭蕭上瑣窗，梧桐應(yīng)恨夜來霜。酒闌更喜團茶苦，夢斷偏宜瑞腦香。秋已盡，日猶長，仲宣懷遠更凄涼。不如隨分尊前醉，莫負東籬菊蕊黃?！贝似彩敲鑼懬锞笆惆l(fā)情感，通過對比閱讀，兩首詞有哪些異同點，通過怎樣的方式表達鄉(xiāng)愁？通過這樣的方式，將作業(yè)進行合理地分層，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以完成作業(yè)，在掌握語文知識的同時，獲得成功的喜悅。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，更新教學(xué)觀念，探究作業(yè)設(shè)計新方法。

（三） 作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重主體性和趣味性。新課程改革的深入，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，在作業(yè)設(shè)計時，同樣需要注重學(xué)生的主體性。在作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，完成課堂教學(xué)的目標。

例如，在人教版初中語文九年級上冊《唐雎不辱使命》的教學(xué)中，這是一篇文言文，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在一定的難度。文章中描寫秦王和唐雎的對話，有語言描寫、神態(tài)描寫以及動作描寫，不同的動作形態(tài)展示人物不同的心理特點。

教師可以通過微課設(shè)計作業(yè)，微課中插入相應(yīng)的動畫視頻，學(xué)生觀看視頻之后，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問題：秦王提出“易地”有著怎樣的用心？文章中說到秦王“色撓、長跪而謝”，并且讓唐雎“坐”，秦王是真正的屈服嗎？為什么？通過文章的閱讀和動畫視頻的觀看，你認為唐雎能夠保得住安陵嗎？通過這樣趣味性的方式，進行語文作業(yè)設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性進行探究，發(fā)揮語文作業(yè)的價值和作用。

（四） 語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有綜合性和實踐性。語文教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并且在實踐和生活中靈活地運用。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動。因此，語文教師在作業(yè)設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受語文的樂趣和魅力。在作業(yè)設(shè)計中，通過討論、演講以及扮演等方式，深刻體會語文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的興趣。通過傳統(tǒng)作業(yè)形式和游戲、表演、演講等活動的融合，使得作業(yè)具有情景性特點，提高語文作業(yè)訓(xùn)練的效果。

例如，在人教版初中語文九年級下冊《威尼斯商人》的作業(yè)設(shè)計中，文章選自莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》，是整部劇作中的高潮部分，主要描述威尼斯法庭審判“割一磅肉”的案件過程。文章中的人物有夏洛克、鮑西婭、安東尼奧、巴薩尼奧、公爵葛萊西安諾。每個人物都有其特點和形象。在作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生以小組的形式，扮演相應(yīng)的角色，開展相應(yīng)的扮演活動，在掌握人物性格特點的基礎(chǔ)上，注重表演的細節(jié)，能夠更加深刻地理解課文。如夏洛克的貪婪、吝嗇、殘忍、唯利是圖;鮑西婭的精明能干、善良仁慈;安東尼奧慷慨助人、見義勇為、重情重義，同時也具有軟弱的一面等等。在學(xué)生的表演結(jié)束之后，讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界四大吝嗇鬼形象的作品，如莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺、果戈理《死魂靈》中的潑留希金。讓學(xué)生對其進行對比，分析四個吝嗇鬼之間有什么不同？小組討論之后，在班級內(nèi)分享，說出自己的看法。在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過切身體驗，感受作品中的人物形象，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

總之，作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。借助語文作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，加深知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。因此，作為初中語文教師，認識現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計中的問題，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，充分利用課堂教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計多樣化、充滿特色的作業(yè)設(shè)計。明確作業(yè)設(shè)計的目標，使得作業(yè)設(shè)計具有目的性，結(jié)合學(xué)生之間的差異，開展層次性和差異性作業(yè)設(shè)計，借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，設(shè)計趣味性課堂作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的生活和實踐，開展實踐性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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