崇左邊境職教園區(qū)留守學(xué)生的心理狀況及班主任管理工作研究

摘 要：現(xiàn)階段我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，城市化進(jìn)程不斷加快，大多數(shù)勞動力逐步向城市遷移，使得大多數(shù)學(xué)生失去了家庭監(jiān)護(hù)人，教育中逐漸形成了留守學(xué)生群體。崇左邊境留守未成年人是一個脆弱的群體，他們處于酸楚的生活狀態(tài)中。父母的外出，使留守未成年人無法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，面臨著成長風(fēng)險和安全隱患。邊境留守未成年人的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)居多。

關(guān)鍵詞：中職 留守學(xué)生 心理狀況 班主任管理

在現(xiàn)階段我國教育中，中職學(xué)校教育處于被社會忽視的位置，中職學(xué)生也是社會發(fā)展的主要后備軍，對于我國社會主義事業(yè)的發(fā)展具有重要推動作用。當(dāng)前中職學(xué)生中存在著較大的留守學(xué)生群體，為中職學(xué)校的管理工作提出了更多全新的要求。現(xiàn)階段中職留守學(xué)生管理當(dāng)中，班主任擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)和管理任務(wù)。班主任是中職學(xué)生教育中的中堅力量，也是維系學(xué)校與家庭進(jìn)行聯(lián)系的重要紐帶。本文以下對中職留守學(xué)生的心理狀況展開分析，在分析中職學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)上提出具體應(yīng)對措施，旨在促進(jìn)中職教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、中職留守學(xué)生心理狀況分析

當(dāng)前大多中職學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)考試不利加上自身家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，此外社會外界環(huán)境對中職學(xué)生的不合理評價，使得大多數(shù)中職學(xué)生在實(shí)際理想與社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，讓學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)以及綜合能力不能正確認(rèn)識，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及參與社會實(shí)踐過程中沒有建立良好的自信心。加上自身實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識較為薄弱，在一段發(fā)展時間內(nèi)，對于學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。目前中職學(xué)校中部分留守學(xué)生，此類特殊群體自身遠(yuǎn)離父母，缺失良好的家庭教育，在與社會或同學(xué)之間交往的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理[1]。

在中職學(xué)校內(nèi)有部分學(xué)生受到社會、家庭等因素的綜合影響，由自身不成熟的心理對各類社會現(xiàn)象產(chǎn)生了心理定勢，在日常行為中肆意違反班級班規(guī)和學(xué)校校規(guī)，在學(xué)習(xí)和服從教育管理方面具有較大的叛逆心理，生活上也不服從班主任的批評和管理，長期自暴自棄，使得中職留守學(xué)生問題日益突出，在社會中造成了較大反響。大多數(shù)中職留守學(xué)生處于青春期階段，由于自身缺乏家庭教育環(huán)境的引導(dǎo)，此外自身所面臨的還是一個相對自由、開放的交往環(huán)境，有部門中職學(xué)生渴望情感交流，但是無處宣泄，長期處于被動局面，使得社會交往中的技巧和方法得不到有限鍛煉，致使有部分學(xué)生會不斷否定他人及社會的價值觀念，而建立以自我為中心的觀念，不能完全認(rèn)同別人的優(yōu)點(diǎn)，又不能接受別人的缺點(diǎn)，使得實(shí)際生活中容易在人際交往中發(fā)生各類沖突，對于中職留守學(xué)生今后的全面發(fā)展造成了極大阻礙[2]。

大多數(shù)中職留守學(xué)生遠(yuǎn)離自己父母，使得自身心理健康以及品質(zhì)發(fā)育與一般學(xué)生之間存在一定差距，家庭教育方面的缺失會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。不同學(xué)生都存在著不同程度的心理問題，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到各項(xiàng)難題是不能與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行直接交流，長期累積將會導(dǎo)致更多問題的產(chǎn)生，對于學(xué)生心理健康及綜合方面的發(fā)展極為不利[3]。

崇左是“老、少、邊、山、窮、東”地區(qū)，近年來，崇左邊境建設(shè)取得了新發(fā)展，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但是，崇左市的經(jīng)濟(jì)也面臨一些困難問題?！斑吘场薄ⅰ傲羰亍?、“未成年”這多項(xiàng)特點(diǎn)共同體現(xiàn)在大多數(shù)崇左邊境國門職教園區(qū)中職生的身上，使其成為一個更為復(fù)雜的特殊群體。這些特殊中職生群體因種種因素，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面表現(xiàn)出了很大的偏差，成為崇左市邊境國門職教園區(qū)學(xué)生管理的一大難題，如何正確歸納分析、準(zhǔn)確掌握這一特殊群體的心理特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的班級管理，也是每位職業(yè)教育工作者急需面對和解決的問題。

二、針對中職留守學(xué)生班主任的管理工作探析

1.加強(qiáng)師生互動，完善中職學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)階段中職學(xué)校班主任是學(xué)生直接管理人，對于學(xué)生心理引導(dǎo)以及日常管理工作具有重要作用。班主任需要在日常教學(xué)與管理過程中，與學(xué)生加強(qiáng)互動交流，掌握學(xué)生自身基本情況以及心理特征，重視學(xué)生的價值觀建立以及良好品質(zhì)的形成。班主任需要轉(zhuǎn)換自身角色，對于留守學(xué)生來說，需要起到“代管家長”的作用，與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，以此來彌補(bǔ)家庭情感教育中所缺失的部分。需要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活各個角度出發(fā)，投入最大的關(guān)心和愛護(hù)，解決學(xué)生各項(xiàng)難題。在日常管理工作中，需要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，當(dāng)學(xué)生獲取一定進(jìn)步時，需要及時給予肯定，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)自信心，從而使得學(xué)生能夠在正常的發(fā)展方向上不斷前行[4]。

2.注重留守學(xué)生健康性格的培養(yǎng)

中職留守學(xué)生處于青少年時期，這個階段對于學(xué)生來說至關(guān)重要，是良好性格形成和不斷完善的時期。在這個階段，班主任不僅需要注重學(xué)生基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)以及職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生健康性格的形成進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀。目前大多數(shù)中職留守學(xué)生受到自身家庭因素的影響，使得自身存在較多的心理問題，比如自卑、妒忌、抑郁等方面的問題，此類問題發(fā)生的根源就是因?yàn)樽陨砣狈ψ孕判模?dāng)前提高中職留守學(xué)生自信心的重要力量就是文化知識和綜合實(shí)踐技能。所以在培養(yǎng)中職留守學(xué)生健康性格的同時，還需要加強(qiáng)文化知識的教育，班主任需要積極組織各項(xiàng)有教育性的活動，讓學(xué)生參與到多項(xiàng)豐富多彩的實(shí)踐活動中，以此來優(yōu)化人格、鍛煉品質(zhì)，從多樣化的學(xué)習(xí)活動以及實(shí)踐活動中來建立積極向上的性格[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心

班主任在日常管理中需要引入理想教育，讓學(xué)生對周邊環(huán)境和社會現(xiàn)狀展開分析，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識到社會發(fā)展與個人現(xiàn)實(shí)之間存在的差距，能夠最大程度消除內(nèi)心心理障礙。讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到未來社會對于每個人的發(fā)展是公平的。有部分學(xué)生因?yàn)橹锌际Ю?，加上家庭教育不足，對自我完全處于否定狀態(tài)。所以班主任在管理過程中需要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識自我，建立自我評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠在自我反省和認(rèn)識的過程中建立良好的自信心[6]。endprint

4.開展集體活動，對學(xué)生綜合評價

從新生開學(xué)起，教師需要對學(xué)生自信心進(jìn)行培育，通過積極開展各類集體活動，讓學(xué)生的集體榮譽(yù)感有效提升，比如在運(yùn)動會競技項(xiàng)目、文明班級、文藝匯演等方面引導(dǎo)學(xué)生提高自身成績，讓學(xué)生能夠在實(shí)際參與過程中真正感受到集體的力量，從而建立積極向上的生活態(tài)度。大多數(shù)留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和所掌握的基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以教師需要對學(xué)生綜合方法進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生對待自身錯誤時，能夠保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可。目前我國處于應(yīng)試教育環(huán)境中，對中職學(xué)生大多進(jìn)行技能培養(yǎng)，旨在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的動力支持。班主任不能單從學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面對個人好壞進(jìn)行判定，在批評教育中的方式不能過于粗暴，這樣不僅不利于師生關(guān)系的發(fā)展，對于學(xué)生心理也會造成較大創(chuàng)傷，班主任要在管理中給予最大程度的理解與包容，這對于加強(qiáng)班級管理也具有重要作用。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前中職留守學(xué)生的教育問題至關(guān)重要，中職學(xué)校班主任在日常管理工作中需要用愛來引導(dǎo)，以此來彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育中的缺失部分，讓學(xué)生能夠從心靈深處感受到情感動力。班主任需要關(guān)心學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問題，幫助學(xué)生解決難題，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，這對于班級管理工作的開展也具有較大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘萍.由關(guān)注中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”的心理狀況談班主任管理工作[J].時代教育，2014（12）：155-156.

[2]唐曉鳳.職高班主任利用心理學(xué)在班級管理中的探索和實(shí)踐[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（8）：106-107.

[3]黃小萍，潘毅.中職留守學(xué)生的現(xiàn)狀及班級管理策略[J].考試周刊，2016（83）：187.

[4]王瑜，楊德林.農(nóng)村中職留守學(xué)生的心理健康教育初探[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2012（1）：48-48.

[5]劉文生.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職留守學(xué)生心理問題現(xiàn)狀、原因及對策[J].科教導(dǎo)刊，2011（10）：211-212.

[6]張銳.中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及教育對策探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（9）：296，241.

作者簡介

韋政君（1986年9月出生），女，壯族，廣西柳州人，哲學(xué)學(xué)士，文學(xué)研究生，國家二級心理咨詢師，廣西崇左東盟國際職業(yè)教育學(xué)院教師，助理講師，主要研究學(xué)前教育和語文教學(xué)及學(xué)生管理工作。endprint