讓“生命教育之花”在職教地理教學(xué)中綻放

王金龍

摘 要：生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。從另一個角度理解，生命教育就是要讓學(xué)生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：生命教育環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育地理課堂教學(xué)

職教地理課程中蘊(yùn)含著大量的生命教育素材，本著地理新課標(biāo)的要求和生命教育的重要性，地理教師應(yīng)責(zé)無旁貸地將地理知識的教學(xué)和生命教育緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生樹立起正確的生命觀，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。[1]

一、立足教材，尊重生命規(guī)律

地理教學(xué)作為一種具體的教育教學(xué)活動，在教學(xué)過程中同樣要重視生命活動的特點。事實說明，也只有尊重生命規(guī)律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求課堂教學(xué)和生命特點的和諧統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出有個性、有健康而豐富的情感、有創(chuàng)新能力的一代新人，才符合教育的最終目標(biāo)。[2]

1.喚起學(xué)生主動投入的興趣。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物、并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使他們愛上地理，積極學(xué)習(xí)地理。[3]

2.以尊重學(xué)生個性為先導(dǎo)?！耙虿氖┙獭卑ㄒ蚪虒W(xué)內(nèi)容、因?qū)W生情況不同等方面采取不同的教育方法。教育教學(xué)活動的效益高低取決于學(xué)生的接受程度。從學(xué)生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學(xué)習(xí)愿望各不相同，因而“因材施教”首先應(yīng)重視學(xué)生個性這一點，在尊重個性的基礎(chǔ)上處理教材、設(shè)計教法。在地理教學(xué)過程中，可以設(shè)計不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行多層面的分類教學(xué)。課堂上，可以張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵其質(zhì)疑和向老師發(fā)難，課中可留給學(xué)生發(fā)揮的余地，課后可以允許學(xué)生保留自己思考后形成的觀點。這樣，使每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人。即便少數(shù)學(xué)生不能很好地掌握知識也不重要，因為強(qiáng)制性的教學(xué)同樣不能使他們?nèi)拷邮苤R，而且，學(xué)習(xí)知識固然重要，但不是生命活動的全部，而尊重個性的教學(xué)還可以培養(yǎng)出具有強(qiáng)大生命力的人。[4]

3.以開放教育形式為主體。開放教育是推進(jìn)我國高等教育大眾化、服務(wù)于學(xué)生乃至所有人終身學(xué)習(xí)的一種重要手段。學(xué)生有著豐富多彩的內(nèi)心世界，因而教師在輸入知識信息時要力求方式上的多樣化，以開放形式為主體，尊重學(xué)生在接受信息過程中的情感體驗，不能將課堂變成刨去感情的冷冰冰的工廠。在地理教學(xué)過程中，既可以將教室作為豐富、靈活的信息輸入場所，也可以大膽地將大量的課搬出教室，使學(xué)生更多地接近自然、接近社會，讓他們在感悟知識的同時感受生命。[5]

4.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為原則。創(chuàng)新是生命力強(qiáng)盛的體現(xiàn)，渴望創(chuàng)新也是生命活動的潛在動力，能夠創(chuàng)新是實現(xiàn)生命價值的重要途徑，具有創(chuàng)新能力也是生命活動的魅力所在。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)在尊重學(xué)生的生命、情感和感受的基礎(chǔ)上，充分利用其體內(nèi)強(qiáng)勁涌動的生命力，借助其不斷要求向上的驅(qū)動力來實現(xiàn)。在制定地理教學(xué)目標(biāo)時可以將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為首要目標(biāo)。持續(xù)發(fā)展是生命活動順利、高質(zhì)延續(xù)的關(guān)鍵，持續(xù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動因，而持續(xù)學(xué)習(xí)的重點是能夠利用學(xué)生的生命活動規(guī)律，激勵其自我教育，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因而，在地理教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品格。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)正確的生命觀

地理教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)科特點，利用學(xué)科知識，不斷滲透生命教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。[6]

1.利用學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命和接受生命的意識。地理學(xué)科中強(qiáng)調(diào)對生物的保護(hù)，對生態(tài)平衡的維持，實際上是要引發(fā)學(xué)生從內(nèi)心中對綠色、陽光、生命和自然產(chǎn)生熱愛之情。教師在啟發(fā)學(xué)生要愛護(hù)自然界中有生命物質(zhì)的同時，還可以延伸到對自身生命的熱愛和對他人生命的關(guān)愛?？梢岳蒙衬械囊恢昃G色植物、利用恐龍的突然消亡等知識激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的情感。[7]

2.樹立正確的環(huán)境觀念，謀求良好的生存空間和生命質(zhì)量。人生活在環(huán)境中，一方面，人類在不停地影響環(huán)境、改造環(huán)境，另一方面，環(huán)境狀況也時刻影響著人類的生存和生活，環(huán)境不停地對人類的行為作出反饋。地理學(xué)就是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在具有科普性的中學(xué)地理教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀和環(huán)境觀，幫助他們認(rèn)清正確的人地關(guān)系，了解到自然環(huán)境和生命活動的一體性，從而意識到保護(hù)環(huán)境也是為人類創(chuàng)設(shè)良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護(hù)環(huán)境看成是人類生命活動的一個有機(jī)組成部分。[8]

3.培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，促成學(xué)生生命活動的升華。地理學(xué)作為一門自然科學(xué)，其中包含著許多科學(xué)道理，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，不失時機(jī)地利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)、追求科學(xué)、崇尚科學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；同時，地理學(xué)和人類活動休戚相關(guān)，教學(xué)過程中可以有意識地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成學(xué)生的個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登，生命活動更加充實、豐腴。[9]

三、地理教學(xué)中滲透生命教育的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，促進(jìn)身心健康發(fā)展。通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。通過生命教育，提高學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強(qiáng)的品格和身處逆境堅韌不拔的意志；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識、以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]梅萍；生命的意義與德育的關(guān)懷[J]；高等教育研究；2005年10期

[4]謝云天；徐學(xué)??；中國內(nèi)地近十年來死亡教育研究述評[J]；理工高教研究；2007年06期

[5]王增智；和諧語境中大學(xué)生價值觀嬗變新解[J]；教書育人；2007年18期

[6]劉勁松；寓生命教育于生物學(xué)教學(xué)之中[J]；考試周刊；2010年54期

[7]周迅；生命教育芻議[J]；遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報）；2009年05期

[8]章文麗；實施生命道德教育提高德育實效性[J]；文教資料；2005年04期

[9]邵彩虹；中學(xué)德育滲透生命教育探析[J]；文教資料；2010年34期endprint