我為穆家堰的孩子種下一顆種子

劉薇

人生第一次真正意義上的送教，是藍(lán)田九間房鎮(zhèn)的穆家堰小學(xué)。

此前，近的去過高新的南窯頭，遠(yuǎn)的去過陜南的安康市，由于幾所學(xué)校都地處城市，因此不管從校舍還是學(xué)生素質(zhì)都不能稱之為“送教下鄉(xiāng)”，更像是一種交流學(xué)習(xí)。此次接到任務(wù)要去藍(lán)田九間房鎮(zhèn)送教，并且是一到五年級(jí)同時(shí)授課的復(fù)式教學(xué)模式，心里不免忐忑！

反復(fù)商討、反復(fù)思量，在排除教材的限制、排除年段的限制后，最終我將送教的內(nèi)容定為繪本閱讀——《安的種子》。恰好今年的省級(jí)課題研究的內(nèi)容就是整本書閱讀指導(dǎo)，這次送教就算是一次嘗試和練兵吧！

怕條件限制無法正常使用課件，我特意從繪本館借來了超大教學(xué)用繪本，事實(shí)證明，這樣大的開本的確讓孩子們興奮不已。似乎是第一次接觸繪本，孩子們對于這本字不太多的“大書”充滿的興趣，所有的求知欲都寫在了一雙雙清澈明亮的眸子里。從什么是繪本，繪本有什么特點(diǎn)，到什么人創(chuàng)作的這個(gè)繪本，我娓娓道來。接觸新事物的孩子們各個(gè)興致高漲，我趁勢帶著孩子從封面開始讀起。他們的觀察好細(xì)致，很快就知道了書名，還從人物的衣著、動(dòng)作中捕捉到了許多關(guān)鍵信息，最有意思的是當(dāng)我讓孩子們猜猜安的手里捧的是什么種子時(shí)，小家伙們竟然都說出了自己最喜歡的水果的名字，一時(shí)之間課堂氣氛活躍了起來，孩子們從開課的羞澀逐漸大膽起來。

后面的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了三次整體閱讀。第一次閱讀是通過教師的講述，了解故事內(nèi)容。在講述中我選取了幾個(gè)比較典型的頁面讓學(xué)生想象，比如：本為什么會(huì)去找鋤頭？靜為什么把花盆搬到屋子里等，一來是希望通過問題激發(fā)學(xué)生不斷的思考，二來是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，是否讀通了繪本的內(nèi)容。整體的感知完后，我原先只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：安為什么能種出千年蓮花？可是不知是因?yàn)榈谝淮温犂L本孩子們有些目不暇接還是因?yàn)榘嗬锎蠖鄶?shù)都是一二年級(jí)的學(xué)生，一遍講述未能明白。于是我又追問：大家是否讀懂了？還有沒有什么問題？幾雙小手怯怯的舉起來問：老師我就是沒聽懂為什么靜的種子死了，只有安的種子開花了？看來整體的講述未能達(dá)到效果，于是我開始了第二遍閱讀。

第二遍閱讀是通過師生共讀，學(xué)會(huì)看圖想象。這一遍我盡量慢下來，讓孩子們有時(shí)間思考，我采用了反復(fù)講述、師生共讀、看圖想象的方法，讓學(xué)生關(guān)注本、靜、安三人不同的做法，使他們明白由于性格不同導(dǎo)致他們做法不同，才會(huì)有不同的結(jié)果。閱讀過程中，我和孩子們依次讀了描寫本、靜、安三人做法的句子，并且選取沒有文字的畫面請學(xué)生發(fā)揮想象，比如：本追逐狗的頁面。請學(xué)生想想本為什么追小狗？會(huì)喊些什么？還請學(xué)生上臺(tái)演一演本是如何踱步的？最后猜一猜本看到種子遲遲不發(fā)芽會(huì)想些什么？說些什么？想象和體驗(yàn)的過程將課堂又一次激活點(diǎn)燃，大家一下就感受到了本的急躁。再如：引導(dǎo)學(xué)生觀察安在集市的畫面，提問：安和誰說話？手里拿著什么？猜猜他們在說什么？學(xué)生通過想象恍然大悟，明白了安為什么可以耐心等待的原因。我適時(shí)小結(jié)，要學(xué)生在讀繪本時(shí)關(guān)注插畫中的秘密，學(xué)會(huì)通過畫面展開想象。這遍閱讀結(jié)束后，全班有一大半同學(xué)能夠從自然規(guī)律、人物性格等方面回答出安能夠種出千年蓮花的原因。

第三遍閱讀是通過學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)的能力。設(shè)計(jì)之初，我希望第三遍的閱讀是學(xué)生自己靜靜的讀，邊讀邊細(xì)心的看圖，看看還能否在繪本中發(fā)現(xiàn)更多秘密。但因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間關(guān)系以及條件所限，這次閱讀未能實(shí)現(xiàn)。于是，我重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察了前后環(huán)襯，有了前面的閱讀基礎(chǔ)，這次他們能夠抓住特點(diǎn)和變化讀出內(nèi)容，孩子們從樹、雪等景物的變化中發(fā)現(xiàn)了時(shí)間的更迭，從安的神態(tài)與動(dòng)作中感受到那份內(nèi)心的安然與平和，閱讀所得又上升了一個(gè)臺(tái)階，我相機(jī)板書：安然、安寧、安心。為了使學(xué)生對這些詞匯感受的更加深刻，我又引入了繪本創(chuàng)作之后的故事，講述了兩位作者如何用兩年時(shí)間從選材到采風(fēng)，從創(chuàng)作到不斷修改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生感受到作者正是帶著這份安然、安寧的心去創(chuàng)作，才有了這樣的經(jīng)典繪本，而這本繪本想要傳達(dá)的正是這一主題。

至此，這本繪本里里外外的故事已經(jīng)閱讀完畢，下課之前我請同學(xué)們談?wù)劯惺?，對于這個(gè)不太好回答的問題孩子們沒有表現(xiàn)出畏難的情緒?！拔乙獙W(xué)習(xí)安的不急躁，懂得等待”、“我不要和本一樣，干什么事情急于求成”、“我覺得安很平和，他才能種出千年蓮花”、“我要和安一樣學(xué)會(huì)等待”……他們的回答超出我的預(yù)期，我沒有想到，這小小山村的孩子們會(huì)有這樣的見解，他們的回答會(huì)這樣有深度，我被深深的感動(dòng)。

我想這就是繪本的魅力，這就是閱讀的力量！這次送教，我為穆家堰的孩子送去的不僅是一個(gè)故事、一份心境，更將一顆熱愛閱讀的種子種在了每一個(gè)孩子的心田！endprint