探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一本臨界生的培養(yǎng)策略

潘克照

摘 要：近年來(lái)，各高中學(xué)校相繼加大了招生力度，在拓展學(xué)校規(guī)模的同時(shí)，也導(dǎo)致高中學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的差異性，學(xué)生呈現(xiàn)出不同的層次，而高中教育直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，對(duì)他們選擇怎樣的高等院校就讀有著重要影響。而“一本臨界生”的選拔與培養(yǎng)工作，愈發(fā)受到社會(huì)及教育者們的高度重視，不僅決定著學(xué)校的升學(xué)率，同時(shí)也與學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 一本臨界生 教學(xué) 培養(yǎng)策略

一、臨界生概述

1.臨界生確立

每位學(xué)生實(shí)際上都存在著臨界點(diǎn)，但本文所指的臨界生主要是通過(guò)相關(guān)指標(biāo)，針對(duì)部分成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以便來(lái)提升他們的綜合能力，讓這部分學(xué)生能夠更加靠近其中的“界”，并最終超越“界”。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷。在高中三年制教學(xué)中，各階段都要全面評(píng)估學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，制定不同的“界”，選出相應(yīng)的臨界生。通常在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)按照每次統(tǒng)一考試的一本院校分?jǐn)?shù)確立臨界線，根據(jù)該分?jǐn)?shù)上下浮動(dòng)10分的范圍，選出一本臨界生，并由教導(dǎo)處將學(xué)生的名單，發(fā)放給各教學(xué)老師。[1]

2.臨界生內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生發(fā)展形勢(shì)作出調(diào)整，從學(xué)生個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)曲線圖中，能夠充分看出，所選出的一本臨界生并不是一成不變的，會(huì)按照分?jǐn)?shù)的不同而發(fā)生相應(yīng)的改變，這也側(cè)面說(shuō)明了教師所面對(duì)的不是相同的臨界生。因而，就需要教師要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，了解具體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。許多學(xué)生會(huì)在某一學(xué)科上表現(xiàn)出異于常人的天賦，對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)理性對(duì)待，并要給予充分的尊重。[2]

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一本臨界生的培養(yǎng)策略

1.注重基礎(chǔ)考核

首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)訓(xùn)練與鞏固練習(xí)，建立完善的知識(shí)體系。對(duì)于一本臨界生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性鞏固及其綜合化的訓(xùn)練至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷整理，將分散的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，捋順各教學(xué)模塊、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，制定整體框架，運(yùn)用具體的問(wèn)題將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成更為直觀的練習(xí)題，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。其次，要以教材為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，仔細(xì)檢查學(xué)習(xí)中的漏洞。一本臨界生通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠短時(shí)間理解相關(guān)的知識(shí)，掌握不同題型，對(duì)于解題方法運(yùn)用較為靈活。但同時(shí)也容易忽視較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的認(rèn)知有所偏離，對(duì)于這樣的情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予糾正，并要根據(jù)相關(guān)的練習(xí)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如，在人教版高中課程中，關(guān)于余弦定理的知識(shí)訓(xùn)練，會(huì)在解三角形中出現(xiàn)，但問(wèn)題卻是要描述并驗(yàn)證余弦定理。這樣的題目，會(huì)讓許多一本臨界生感到驚訝，因?yàn)檫@其中涉及了眾多數(shù)學(xué)概念，教師可以運(yùn)用這樣的題目練習(xí)，來(lái)提高一本臨界生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

2.規(guī)范答題過(guò)程

由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，重視語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且在高考中，許多題目的解答過(guò)程中，需要考生要詳細(xì)清晰的進(jìn)行運(yùn)算，每年都會(huì)有大量考生，雖然知道題目的做法，但卻因?yàn)榻忸}過(guò)程不夠規(guī)范，沒(méi)有達(dá)到要求而丟分，影響了最終的分?jǐn)?shù)。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視這一問(wèn)題，要嚴(yán)格規(guī)范一本臨界生的答題過(guò)程。首先要重視解題細(xì)節(jié)。應(yīng)認(rèn)真的審閱、批改一本臨界生的作業(yè)、試卷等，將其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，明確的指正出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)改正。特別是具體的解題步驟，防止不必要的丟分現(xiàn)象發(fā)生。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生解題有著重要引導(dǎo)作用，雖數(shù)學(xué)思維解題方法通常以單獨(dú)的形式存在，但若通過(guò)具體的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些單獨(dú)方法進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，則能夠充分激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，并能讓他們發(fā)現(xiàn)更多全新的解題思路。例如，在人教版高中教材中的三角函數(shù)，教師可以充分運(yùn)用其性質(zhì)及公式，解決關(guān)于代數(shù)的問(wèn)題，可以通過(guò)求這一函數(shù)中的最大數(shù)值？教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新解題思路，產(chǎn)生全新的運(yùn)算過(guò)程，進(jìn)而得出最終正確答案?？梢詫⑵渲校M(jìn)而讓學(xué)生得出y的公式。在這一過(guò)程中，有效激發(fā)了學(xué)生的思維，并讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中建立了另一種解題思路，有利于提升一本臨界生的思維。

3.打造精品課堂

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力打造精品課堂，為一本臨界生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。首先，可以充分利用有效教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。教學(xué)資源涵蓋知識(shí)較為全面，但還是以教材為主，即使教材在不斷的創(chuàng)新與完善，卻只是滿足教育發(fā)展的需求，并不能滿足一本臨界生多樣化的需求。因此，高中數(shù)學(xué)教師要按照自身實(shí)際情況，對(duì)其展開深入探究，通過(guò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如在人教版的高中課程的《函數(shù)與方程》一課中，對(duì)于零點(diǎn)問(wèn)題所給出的最終結(jié)論是：在{a，b}上的圖像為不連續(xù)的曲線，但這樣的結(jié)論卻并未明確說(shuō)出零點(diǎn)真正的個(gè)數(shù)，這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)其深入探究，為學(xué)生提供最為標(biāo)準(zhǔn)全面的答案。

其次，教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與提升，更好的滿足一本臨界生的實(shí)際需求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是面向所有學(xué)生進(jìn)行授課，因而會(huì)有許多一本臨界生無(wú)法學(xué)習(xí)到難度更大、更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)，對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用微課的教學(xué)方式，將近兩年中的數(shù)學(xué)高考試卷中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)等知識(shí)錄制成相關(guān)的教學(xué)視頻，上傳到一本臨界生的交流群中，以便讓他們利用課余時(shí)間得到強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展他們的思維，打開全新的思路，促使一本臨界生能夠運(yùn)用更高的視角解答具體問(wèn)題，并對(duì)高考中的試題類型有了基礎(chǔ)的了解。

最后，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，還要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，因而，學(xué)校的評(píng)價(jià)及具體指標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的片面情況，應(yīng)從不同的方面綜合考量，確立多樣性評(píng)價(jià)指標(biāo)。要運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，高中數(shù)學(xué)教師要從不同的角度觀察一本臨界生，挖掘他們內(nèi)在更多的潛能，給予學(xué)生最為真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，超過(guò)臨界點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

一本臨界生是高中學(xué)生中的小眾群體，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及潛能，他們是代表著高中學(xué)校的教育質(zhì)量，影響著學(xué)校的社會(huì)地位，體現(xiàn)著教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)一本臨界生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，采取有效的教學(xué)方式，在學(xué)生現(xiàn)有能力下，進(jìn)一步挖掘內(nèi)在潛能，拓展思維、豐富知識(shí)體系，進(jìn)而提高他們的綜合能力，激發(fā)他們的斗志，為將來(lái)順利進(jìn)入重點(diǎn)高校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯劉起，李翠連，李帥. 臨界生的界定、態(tài)勢(shì)、對(duì)策及驗(yàn)證——來(lái)自廣西南寧市第一中學(xué)的案例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（10）：42-47.

[2]賈梅萍. 淺談新課程背景下如何提高高中英語(yǔ)臨界生的學(xué)習(xí)效果[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2015，（34）：110.endprint