美術課堂中的“蝴蝶效應”

謝壇

摘 要：實現(xiàn)美術課堂的三維目標，就必須要求學生要以個人或集體合作的方式參與到美術活動當中，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法，也就是說，想要在激發(fā)學生創(chuàng)意這一點上來完成課堂內容，那么教師在上課前設定目標時，要有所側重。

關鍵詞：美術課堂 蝴蝶效應

美術學科是一門活潑 、輕松、富有魅力的學科。美術課堂教學應充分 調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯 其能.發(fā)揮想象，并能與老師互動交流。使學生寓知識技能于興趣之中。隨著課改的不斷深入，人們的教育觀念也在不斷地更新，美術教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發(fā)展為本” 的教學理念指導下，在如何優(yōu)化美術課堂教學方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使美術課堂教學優(yōu)化為生動活 潑、充滿活力的教學過程。

學生的想象力培養(yǎng)是開發(fā)孩子思維潛力的重要方面，沒有想象力就沒有藝術的創(chuàng)造，也不會有豐富的審美情趣和欣賞能力。 他們的想象力是出于對客觀世界的好奇心，和他們的感受、美好的愿望相關，是創(chuàng)造力的前提。而美術教師和家長往往只是簡單地讓學生臨摹作品，臨摹的像不像是他們評分的標準，這樣理解是簡單而片面的，它限制了學生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1972年美國麻省理工學院的教授，洛倫茲先生在《蝴蝶效應》疑一文中，提出了一個貌似荒謬的論斷：巴西一只蝴蝶的翅膀，在進行拍打時，能在美國德克薩斯州產生一個龍卷風。這個看似荒謬的論斷，其實是揭示了對初始條件的敏感依賴性，既“蝴蝶效應”，洛倫茲教授的“蝴蝶效應”被人們推演尋繹為一條混沌理論，比喻一件極其細微，看似不經意的小事，都可能在其他方面帶來巨大的變化。就美術課堂教學當中，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，教師的引導以及學生之間的相互調節(jié)，就能產生“蝴蝶效應”。

小學美術教育是義務教育階段的一門必修藝術課程。小學生的想象力培養(yǎng)是開發(fā)孩子思維潛力的重要方面，沒有想象力就沒有藝術的創(chuàng)造，也不會有豐富的審美情趣和欣賞能力。 他們的想象力是出于對客觀世界的好奇心，和他們的感受、美好的愿望相關，是創(chuàng)造力的前提。而美術教師和家長往往只是簡單地讓學生臨摹作品，臨摹的像不像是他們評分的標準，這樣理解是簡單而片面的，它限制了學生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力是我多年來一直思考與實踐的課題。

在美術課程標準解讀中，提出的總目標是：行為目標、形成目標和表現(xiàn)目的的三種取向，既以“行為目標”來表達美術課程的“知識與技能”；以“形成目標”來表達美術課程學習的“過程與方法”；以“表現(xiàn)目標”來表達美術課程及其學習“情感、態(tài)度和價值觀”，這也就是我們經常提到的三維目標。想要實現(xiàn)這三種目標，就必須要求學生要以個人或集體合作的方式參與到美術活動當中，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法，這也是三維目標中，知識與技能當中所提到的要求，也就是說，想要在激發(fā)學生創(chuàng)意這一點上來完成課堂內容，那么教師在上課前設定目標時，要有側重點，把重點內容可以設定在知識與技能這一目標，來完成。

雖然說一節(jié)課的主體是學生，但在美術課堂中，教師也是非常重要的因素，教師的作用就相當于前文“蝴蝶效應”中的初始條件，只有在教師合理的引導下，學生才能去發(fā)展思維，開闊思維。

在美術教學設計和美術教學研究中，“想象力與創(chuàng)造力”的培養(yǎng)最終是靠學生來體現(xiàn)的，但在引導“想象力與創(chuàng)造力”的過程當中，想要產生“蝴蝶效應”，首先教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，再圍繞問題主動的開動腦筋，進行討論研究，最后，是通過這樣的過程親身體驗“想象力與創(chuàng)造力”的表現(xiàn)。這也是要求我們美術教師要充分展開思維活動，就像美術課程標準提到的“一位不知道如何產生“好的創(chuàng)意”的美術教師，在課堂教學中又怎么能激發(fā)起學生的創(chuàng)意呢？”

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。在美術課堂教學當中，從引導學生層面來考慮想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在這個時候首先要做是，要引導好學生能進行自主學習，看一看學生是否了解教師的意圖；是否與教師的要求有出入；是否對本節(jié)課表現(xiàn)出濃厚的興趣；能不能提出相關有價值的問題；是否找到解決問題的辦法等。

其次，作為教師，我們要為學生營造出有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習氛圍，氛圍的營造，便于解決學生在自主學習時所體現(xiàn)出的各種問題，從而鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、形成創(chuàng)意。

最后，再用美術的語言和多種媒材，創(chuàng)造性的加以表達。

一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是學生作品最動人、最精彩的價值。孩子們的想象力與創(chuàng)造力是驚人的，它們能把一切不可能的事物，通過想象這個畫筆，描繪出無窮無盡的美景，但由于所接受的知識越多，它們對客觀事物只會有具象的了解，不會在有抽象的概念，那么，我們教師要去引導學生，對事物有具象了解的同時，激發(fā)它們的想象力與創(chuàng)造力。藝術教學的最終目的不是為了教而教，而是為了培養(yǎng)而教，挖掘和熏陶學生們的藝術創(chuàng)造力，讓他們在愉悅中學習、在學習中享受、在享受中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中體現(xiàn)自我價值，到最后，豐富的是教師教學的修養(yǎng)和學生們的藝術修養(yǎng)。endprint