關于閱讀教學中語言文字運用的幾點思考

王敏

摘 要：課堂教學是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一個重要途徑。找到好的語言文字激發(fā)點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會增長。聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。

關鍵詞：閱讀教學 語言文字運用 幾點思考

現(xiàn)在語文教學的重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。小學生學習掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解和運用不是截然分開的，運用語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現(xiàn)狀仍然有很多欠缺——在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用……。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一個重要途徑。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。為此，說說如何在課堂上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

一、抓好文本中的關鍵點、激發(fā)點

擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。只有找好關鍵點和激發(fā)點，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力才會有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗分不開。要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。如在《李時珍夜宿古寺》教學中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發(fā)點。在字詞教學方面，一是一般的認讀的重點字詞；二是多音字；三是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執(zhí)教方面，抓住“曉行夜宿”“饑餐渴飲”“斷垣殘壁”等詞，讓學生聯(lián)系上下文說說李時珍在考察藥材過程中的艱難。讓學生仔細讀讀，先理解這幾個詞語的意思，然后說說自己從這兩個詞語種感受到了什么，并且設計出這樣的想象說話訓練如：在一個大雪紛紛的早晨李時珍_______________；在一個驕陽似火的中午李時珍_____________；在一個大雨傾盆的夜晚李時珍_____________；學生積極思考，大膽想象，一個比一個說得好，一個比一個體會的深刻。

這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、激發(fā)學生表達和運用的欲望，營造輕松愉快的教學氛圍

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨梢娕d趣是一種學習的內驅力，能夠激發(fā)學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.要學會賞識學生

語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。教學過程中，如果我們能一直微笑面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就會更強烈。

2.要擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。在教學的過程中，學生回答正確了的時候，教師給予大大的表揚。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。就能更加激發(fā)學生在課堂上表達的欲望。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界，才能更好訓練學生語言，幫助學生提高語言表達能力。

三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養(yǎng)學生的說、寫能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。讓學生回到思考問題前讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后讓學生帶著自己的體驗讀，這樣，學生的朗讀水平才會不斷提高。例如在教學《李時珍夜宿古寺》這一課最開始階段，我讓學生用一個字來概括李時珍尋訪藥材的經(jīng)歷，學生很快概括出是“苦”，接下來再讓認真讀全文，“找出體現(xiàn)李時珍苦”的語句。學生邊讀邊畫，很快就找到了表現(xiàn)李時珍吃得苦、住的苦的句子。

我讓學生將找到的句子讀給同桌聽，并且說說感受到了什么，讓學生自讀自悟，自主探究，隨后通過全班交流并指導有感情朗讀加深理解，這樣對于學生理解李時珍的人物特點奠定了基礎。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

在學完全文之后，我又安排了“你想對李時珍爺爺說些什么？”這樣一個寫話內容，讓學生在與教師、文本、對話的基礎上達到自身對話，也實現(xiàn)了由讀到寫的過渡，形成讀寫結合的語文教學模式，真正體現(xiàn)讀是為寫服務的理念。

四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈，學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。endprint