試論項(xiàng)目教學(xué)法在高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?項(xiàng)目"為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以解決實(shí)際的操作問(wèn)題為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)

高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際間交流的日益加深，對(duì)外語(yǔ)人才的需求更加強(qiáng)烈。各類高職院校均結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了相關(guān)的英語(yǔ)課程，如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)有別于公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，它屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，具有針對(duì)性和實(shí)踐性。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了新的要求。

一、高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，掌握在實(shí)際財(cái)經(jīng)活動(dòng)中用英語(yǔ)交際與實(shí)務(wù)操作的能力，并為學(xué)生今后運(yùn)用英語(yǔ)從事財(cái)經(jīng)類工作打好基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前的財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著各種問(wèn)題。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。目前的高職院校對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程普遍缺乏明確定位，將專業(yè)英語(yǔ)等同于公共英語(yǔ)課程，課程教學(xué)只是流于對(duì)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句型的簡(jiǎn)單翻譯與記憶。第二，缺乏合適的教材與參考資料，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義，無(wú)法滿足高職院校與社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的要求。第三，師資力量薄弱。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)，作為一門專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，教師自身要具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和良好的應(yīng)用能力，熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與基本方法；另一方面，教師還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與原理，能適時(shí)講解與引用專業(yè)案例，能做到將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤稀６壳暗母呗氃盒Ｖ衅毡槿狈@種類型的師資。第四，教學(xué)與考核形式單一。在課堂教學(xué)中，教師仍多采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授型的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。課程考核也是以單一的筆試成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)際操作與運(yùn)用能力的考核。最后，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定程度的挫敗感，也缺乏興趣。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)比公共英語(yǔ)難度更大，面對(duì)眾多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與詞匯，學(xué)生上課聽不懂，課后也不愿花時(shí)間去學(xué)，學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力不足，最終導(dǎo)致怕學(xué)、厭學(xué)。因此，如何使學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，提高他們學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)項(xiàng)目，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃并提交成果，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。[1]學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中，可以體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，開動(dòng)自己的大腦，思考如何處理問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有本質(zhì)上的不同，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。對(duì)于財(cái)經(jīng)英語(yǔ)這類綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將課本知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，以解決實(shí)際的操作問(wèn)題為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師要打破以往按章節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，將教材內(nèi)容分解為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以完成任務(wù)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程中習(xí)得知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：

1.分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教材中涵蓋的專業(yè)性詞匯較多，而且課文中長(zhǎng)句子、復(fù)合句占有很大比例。教師如果將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯記憶與語(yǔ)篇分析、閱讀方面的話，對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼甚至厭煩的消極情緒。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與實(shí)際能力出發(fā)，結(jié)合教材中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)定具有實(shí)踐性、可操作性的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力與實(shí)踐，主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，得到知識(shí)建構(gòu)與能力訓(xùn)練。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定要本著循序漸進(jìn)的原則，從最初完成簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，逐層深入，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，教師也要給予學(xué)生充分的肯定與欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，大膽表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更積極主動(dòng)地融入項(xiàng)目任務(wù)中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.小組合作，完成項(xiàng)目任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中.教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。即教師結(jié)合每一位學(xué)生的能力與特點(diǎn)，盡量以互補(bǔ)的形式將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一位小組成員都要根據(jù)各自的能力承擔(dān)一定的任務(wù)。在確定任務(wù)目標(biāo)之后，從項(xiàng)目的背景信息，確定工作計(jì)劃、實(shí)施方案和展示都由小組成員共同討論決定。小組合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際操作，互幫互助，分工協(xié)作，不但能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.1收集項(xiàng)目信息，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

在任務(wù)開始的階段，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)分析項(xiàng)目任務(wù)的背景信息，確定該項(xiàng)目涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)范疇。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式，如書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查等收集資料與信息，并進(jìn)行歸納分析。然后，學(xué)生依據(jù)收集到的信息與項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)小組研究和討論，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定任務(wù)內(nèi)容與展示形式。組內(nèi)成員之間合理分配任務(wù)，緊密配合，充分參與到任務(wù)中來(lái)，主動(dòng)表達(dá)思想，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。endprint

2.2項(xiàng)目作品制作

這個(gè)階段是學(xué)生以小組為單位，自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，生成作品。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，在模擬的工作環(huán)境中，按照實(shí)際工作過(guò)程，通過(guò)使用英語(yǔ)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。這一過(guò)程能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其在不同的商務(wù)情境中提高實(shí)際操作能力和職業(yè)核心能力。[2]教師在這一過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題加以指導(dǎo)，同時(shí)也要監(jiān)控各個(gè)小組的任務(wù)完成進(jìn)度。

3.語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練

由于英語(yǔ)教學(xué)主要是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所掌握的相關(guān)主題知識(shí)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、聽說(shuō)讀寫的技能、交際技能等都是成功地完成項(xiàng)目活動(dòng)的必要條件。[3]財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯量大，很多詞匯都比較專業(yè)，生僻，音節(jié)較多，難記易忘。句式也較為復(fù)雜，難以理解。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就較為薄弱，在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，著重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的操練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法和閱讀擴(kuò)大詞匯量及其用法。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、交際用語(yǔ)等。

4.項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，以小組為單位進(jìn)行成果展示。成果展示根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)，各小組充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由選擇采用對(duì)話、角色扮演、演講、報(bào)告等表現(xiàn)形式，并且可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備。在這之后，教師要針對(duì)每個(gè)小組的完成質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，教師也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生通過(guò)師生評(píng)價(jià)，反思自己的成功與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高項(xiàng)目完成質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法從以教師的教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為主，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。在高職財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言完成項(xiàng)目任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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