新媒體視域下中學(xué)物理課堂教學(xué)研究

閔定斌

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可以化難為易，解決物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的困難。教師利用新媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情景并將物理實(shí)驗(yàn)過程模擬化等等。從事物理教學(xué)的研究者需要合理使用新媒體，在教學(xué)實(shí)踐中努力規(guī)避新媒體的缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體 中學(xué)物理教學(xué) 優(yōu)化

一、新媒體的特點(diǎn)

新媒體的發(fā)展為教學(xué)工作提供了廣闊的天地。目前，對(duì)于新媒體的概念尚無統(tǒng)一的概念，但作為一種新型媒體，它的特點(diǎn)比較鮮明。它是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的電視、電影等信息傳播手段，基于數(shù)字技術(shù)和高新網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展起來的一種新型媒體。隨著科技的發(fā)展，新媒體傳播具有很高的交互性，反饋迅速、及時(shí)。它以便捷、快速、精準(zhǔn)的特點(diǎn)迅猛地占據(jù)人們獲得信息的第一把交椅。由此，如何將新媒體技術(shù)巧妙地運(yùn)用到中學(xué)物理課堂中，將物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)直觀、形象地向中學(xué)生展現(xiàn)，以提高課堂效率是一個(gè)值得深入思考地問題。[1]

二、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

物理學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)科體系是由一系列的物理基本概念、物理基本規(guī)律以及理論按照一定的邏輯秩序組合而成的。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，需要學(xué)生具有一定的觀察力、想象力、理解力以及概括能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生的物理思維特點(diǎn)是從形象思維過渡到了邏輯思維，這就使得他們的思維往往具有片面、膚淺的特征，由于這種認(rèn)知水平的局限性，中學(xué)生的思維往往離不開具體事物的支持。因此，教師為了幫助學(xué)生理解，可以巧妙地運(yùn)用多媒體，借助一定的動(dòng)畫或者圖示進(jìn)行演示，激發(fā)并保持中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)中學(xué)生這種處于萌芽狀態(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。[2]

三、新媒體在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.新媒體在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的應(yīng)用

教師在講授新課時(shí)，如果只是通過語言來講授知識(shí)點(diǎn)最終得出結(jié)論的話，學(xué)生可接受的范圍往往只停留在表層，很少能夠進(jìn)入大腦進(jìn)行深層次地加工，這樣的物理課堂教學(xué)效果往往不盡人如意。例如，教師在講授初二物理“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不直接呈現(xiàn)“光沿直線傳播”的結(jié)論，而是利用多媒體播放《日全食》課件來引入新課，學(xué)生自然會(huì)被日全食美麗、壯觀的情景所吸引，此時(shí)，教師提出問題：“為什么地球上會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，其中包含什么物理道理？”這樣的方式不僅會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，而且會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生就可能從害怕學(xué)習(xí)物理而慢慢變得樂于接受甚至喜歡物理。教師選用的那些形象、直觀的動(dòng)畫或者視頻資料可以自己制作，也可以通過上網(wǎng)尋找，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.利用新媒體創(chuàng)設(shè)物理情景

新媒體的發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的方便，深刻地影響著人們的生活方式，新媒體在教育教學(xué)方面的影響也是巨大的。利用形象的模擬代替空洞的想象。例如在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生無法看到磁場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行過程，只能看著老師在黑板上畫著磁場(chǎng)來感受，難以理解的同時(shí)也枯燥乏味。利用新媒體技術(shù)對(duì)磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的方向及軌跡進(jìn)行模擬，學(xué)生們就可通過視頻非常清晰地看到磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的方向，生動(dòng)形象，易于接受與理解。利用新媒體教學(xué)手段可以增加老師的教學(xué)信息量。物理課程本來就是一門理論、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，教師避免不了要在黑板上畫復(fù)雜的磁場(chǎng)線、電路圖等等，這就造成物理課堂時(shí)間的浪費(fèi)。利用新媒體手段就可以通過演示減少繪圖及公式推導(dǎo)過程的板書，增加教師講解的時(shí)間，這樣更有利于幫助學(xué)生理解。

3.新媒體將物理實(shí)驗(yàn)過程模擬化

物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)豐富多彩，對(duì)中學(xué)生具有很強(qiáng)大的吸引力，通過物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作往往面臨著一定的困難：有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)捕捉重要的信息。例如碰撞實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生可能還沒有反應(yīng)過來和理解，一個(gè)碰撞實(shí)驗(yàn)就這樣結(jié)束了，更不用說觀察到彈性碰撞的物體從接觸擠壓形變產(chǎn)生彈力然后形變逐漸消失的現(xiàn)象。教師利用多媒體可以模擬兩個(gè)球的碰撞，將碰撞過程慢速呈現(xiàn)給學(xué)生，而且可以實(shí)現(xiàn)多次呈現(xiàn)，這樣就可以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)無法看清楚的缺陷了。此外，有些實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝、實(shí)驗(yàn)條件的控制、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理到最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)甚至還要進(jìn)行多遍實(shí)驗(yàn)操作才能得出正確結(jié)論。這些操作步驟很難在一堂課的時(shí)間里順利實(shí)現(xiàn)。如果利用動(dòng)畫軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程而無需因進(jìn)行大量的準(zhǔn)備而花費(fèi)時(shí)間，利用多媒體動(dòng)畫的重放功能可以將實(shí)驗(yàn)過程模擬無數(shù)遍，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要課后來確定觀看的次數(shù)，直到弄懂為止，需要復(fù)習(xí)的時(shí)候可以再次進(jìn)行播放回顧知識(shí)點(diǎn)。[3]

結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求，新媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了不斷地發(fā)展，特別是針對(duì)中學(xué)物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)地課程，課程的難度對(duì)于剛剛接觸物理的中學(xué)生來講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此物理教師就更有責(zé)任去思考如何上好這門課。新媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入物理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)提高學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生能力都起到了積極的作用，同時(shí)也提高了課堂效率。但是新媒體在運(yùn)用過程中也存在著一定的問題，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)互促，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，合理利用多媒體，時(shí)刻避免新媒體在中學(xué)物理教學(xué)中存在的弊端，這樣才能將新媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，從而促進(jìn)中學(xué)物理教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志平. 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 信息技術(shù)教育出版社，2006，6.

[2] 肖視生. 打造多媒體課件的實(shí)用性[J]. 信息技術(shù)教育出版社，2006，6.

[3] 陶衛(wèi)平. 新媒體在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 大眾科技，2013，（11）.

[4] 喬際平. 物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，1991.endprint