初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探析

李金剛

摘 要：在初中地理教材中，知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有文字與圖像兩種，其中圖像占據(jù)著較大的比重，主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖像能夠?qū)⒌乩碇R(shí)中的原理與現(xiàn)象更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，并且可實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)于提高教學(xué)效率有著助推作用?；诖?，為全面提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，文章將重點(diǎn)針對(duì)其中的地理圖像教學(xué)類(lèi)型與策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理 圖像教學(xué) 策略

在初中教育階段，地理學(xué)科非常重要，在其課程教材當(dāng)中蘊(yùn)含中眾多圖像，而這些圖像都是深化對(duì)地理知識(shí)理解的重要“線索”。在當(dāng)前的新課程改革背景之下，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出了更高的要求，因此針對(duì)其中的圖像教學(xué)也愈發(fā)重視。那么，究竟要采取怎樣的教學(xué)措施，才能夠全面提升初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前一線教育工作者值得深思的問(wèn)題。

一、初中地理教學(xué)中的主要圖像類(lèi)型

在初中地理教材中有著非常多種類(lèi)與數(shù)量的圖像，因此將這些圖像進(jìn)行分類(lèi)，有助于教師在開(kāi)展圖像教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。

1.地圖

在初中地理教材中，地圖作為最為常見(jiàn)的圖像，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要工具。在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，能夠了解讀圖的基本要求；然后教會(huì)學(xué)生在地圖中準(zhǔn)確定位，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要去尋找事物的海陸位置、經(jīng)緯位置和地形位置等等；此外，教師還應(yīng)結(jié)合地圖讓學(xué)生認(rèn)知地理現(xiàn)象與地理事物間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)知；最后，教師還應(yīng)要求學(xué)生記憶事物的空間分布特點(diǎn)[1]。

2.示意圖

在初中地理教材中同樣有著大量示意圖，而這部分示意圖多數(shù)為成因示意圖。所謂成因示意圖主要是表達(dá)地理現(xiàn)象或事物的形成原因，通常與統(tǒng)計(jì)圖一并出現(xiàn)。在示意圖的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找到地理現(xiàn)象或事物的發(fā)生地，再讓學(xué)生對(duì)發(fā)生要素進(jìn)行分析，之后對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生經(jīng)過(guò)進(jìn)行揭示，最后從中找出地理現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。

3.景觀圖

一般來(lái)講，初中地理教學(xué)中景觀圖主要有描繪圖與攝影圖兩種，其中攝影圖真實(shí)性更高，而描繪圖則主要是為了凸顯重點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生而言，景觀圖能夠充分吸引其探知興趣，由于地理環(huán)境的復(fù)雜多變與遼闊無(wú)垠，有許多地理事物或現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳胂蟮?，為倘若教師能夠巧妙利用初中地理教材中的景觀圖開(kāi)展教學(xué)，則能夠強(qiáng)化地理事物或現(xiàn)象的直觀性，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.統(tǒng)計(jì)圖

地理教材中的統(tǒng)計(jì)圖主要是基于數(shù)字資料，對(duì)地理事物之間具有的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行直觀表達(dá)的圖像。結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖像開(kāi)展地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好理解地理現(xiàn)象與事物的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的分析與觀察能力。同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖像進(jìn)行深入的觀察能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象或事物的規(guī)律進(jìn)行反推，進(jìn)而幫助學(xué)生觸及正確的地理知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的相關(guān)策略分析

1.利用圖像進(jìn)行課程導(dǎo)入

從初中地理教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其中較為明顯一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在于采取怎樣的教學(xué)方法去進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，倘若導(dǎo)入方法有所偏差，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)讓后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得較為呆板。因此，教師可通過(guò)靈活利用圖像教學(xué)，讓學(xué)生在眼前一亮的“驚喜”之下去參與到對(duì)新課程的教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要進(jìn)行針對(duì)性的圖像選擇，通常來(lái)講可選擇適用性與感染力并存的圖像，對(duì)于新課程的導(dǎo)入非常有幫助。而學(xué)生在圖像的導(dǎo)入中，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)瞬間被激發(fā)，進(jìn)而在圖像教學(xué)不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高其審美能力，起到了一舉兩得的效果[2]。

比如，在講解“世界三大宗教”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可用多媒體設(shè)備將三大宗教不同風(fēng)格的代表性建筑的圖像進(jìn)行展示，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)圖像的欣賞去發(fā)散思維，融入到對(duì)宗教氛圍的理解當(dāng)中，以此作為感知基礎(chǔ)，教師在導(dǎo)入對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生也必將在興趣驅(qū)使之下獲得非常滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

2.利用圖像巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)

不管是哪一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，初中地理教學(xué)也亦如此。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生似乎有著“天然”的抗拒心理。而初中地理教學(xué)要想改變這一局勢(shì)，則可在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)利用圖像巧妙提出。在具體教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，教師可將圖像與問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)融合，以圖像為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。

比如，在講解“影響氣候的主要因素”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)便可巧妙利用世界氣候分布圖這一地理圖像予以提出。如為什么處在地球北緯30°的地方，在不同的經(jīng)度位置有的是沙漠，而有的是水鄉(xiāng)呢？學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，再去對(duì)地理圖像進(jìn)行觀察，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題充分思考，不僅改變了問(wèn)題的枯燥本性，也有效達(dá)成了對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

3.教會(huì)學(xué)生地理圖像分析

在初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理圖像的分析能力強(qiáng)弱會(huì)直接影響其對(duì)地理知識(shí)的理解，倘若不具備過(guò)硬的圖像分析能力，那么學(xué)生則無(wú)法理解圖像中蘊(yùn)藏的地理信息，對(duì)于解答地理問(wèn)題與探析其內(nèi)核造成障礙[3]?？梢?jiàn)，只有學(xué)會(huì)了分析地理圖像，學(xué)生才能夠憑借此能力去獲取自己所需的信息，進(jìn)而以此作為基礎(chǔ)去發(fā)散自己的思維，發(fā)散理性思考能力。

比如，在講解“地勢(shì)與地形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中引入中國(guó)的地形圖像，讓學(xué)生對(duì)于地形圖中的比例尺、圖例信息等方面去進(jìn)行深入觀察，并且要求學(xué)生在對(duì)地形圖的觀察中去討論分析出我國(guó)主要的地形特點(diǎn)與地勢(shì)分布情況。而通過(guò)平日教師對(duì)學(xué)生圖像分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)探知與分析，便能夠?qū)⑽覈?guó)的四大高原、四大盆地以及三大平原找出來(lái)，并且總結(jié)出其特征。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化圖像教學(xué)對(duì)于初中地理教學(xué)效率提升而言，顯得意義重大，因此教師要針對(duì)不同類(lèi)型的地理圖像去采取相應(yīng)的教學(xué)方式方法。此外，地理圖像教學(xué)也講究一定的流程，通過(guò)圖像對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，然后結(jié)合圖像為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行圖像分析之后，再教會(huì)學(xué)生對(duì)不同圖像進(jìn)行綜合對(duì)比。此外，教師在初中地理教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手繪制地理圖像的好習(xí)慣，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗瓊. 探析地理圖像在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程：中學(xué)， 2012（10）：20-21.

[2]張少波. 初中地理圖像教學(xué)方案研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（27）：69-70.

[3]雷進(jìn). 初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)方法探析[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2016（12）.endprint