創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用淺析

劉莉

摘 要：作為一種重要的教學途徑，新課改背景下的情境教學法在各學科之中得到了廣泛的應用。在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境教學法可以有效激發(fā)學生學習興趣，引導學生對課文感情進行深刻體驗，同時也幫助學生在課堂教學中獲得美的熏陶，將對美的期待轉化成為美的鑒賞能力。以下，本文結合小學語文教學實踐，對創(chuàng)設情境教學法的應用策略進行了探討。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學 應用

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造體驗情境

小學生對于語文知識的理解能力有限，在語文教學中將生活中的情感體驗進行融入，將使學生對語文知識產(chǎn)生熟悉感，通過在語文課堂中聯(lián)系生活情境進行體驗情境創(chuàng)造的過程，語文知識將更加貼近于學生生活實際，學生將對語文知識學習將更加高效。[1]

《海倫·凱勒》中，以感人的感觸對海倫·凱勒與命運抗爭的英雄行為進行了介紹，在第一教學階段，教師首先可以為學生創(chuàng)設海倫雙目失明、又耳失聰?shù)耐纯嗲榫常M織學生進行分組，為小組成員互相蒙上眼睛、塞住耳朵，體會自己是一種怎樣的感覺。在實驗過后，許多同學覺得自己沒辦法學習也沒辦法生活了，此時教師可以引導學生思考，如果你今后的每天都需要蒙著眼睛、塞住耳朵，你會有怎樣的感覺？在親身體驗后，學生將對課文中海倫產(chǎn)生更加強烈的思想共鳴，學習效果更加顯著。[2]

二、借助實物進行情境演示

俗話說“百聞不如一見”小學生對于客觀事物的認識并不充分，在語文教學中，教師可以借助實物進行情境演示，從認知規(guī)律出發(fā)，幫學生對課文內容進行理解。在小學語文課本中，有許多的教學內容與學生生活經(jīng)歷毫無關聯(lián)，甚至有些內容超出了小學生的認知能力，對于這一類課文的學習，學生的感受通常是空白的。為了幫助學生對這些知識點有更深刻的理解，有課文內容有更直觀的感受，教師可以借助一些實物創(chuàng)設出演示情境。[3]

如在《秦兵馬俑》課文中對規(guī)模宏大的秦兵馬俑進行了描寫，但是對于大多數(shù)學生來說，對于秦兵馬俑的了解僅僅停留了課文與電視片段中，而對兵馬俑的眾多類型、鮮明個性不能進行生動理解。基于此，教師可以準備一些兵馬俑模型，在課堂教學過程中，對這些兵馬俑模型進行演示，吸引學生在進行課文學習同時對這些“藝術品”進行欣賞，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，通過模型的應用拉近學生與課本的距離。

三、運用圖畫再現(xiàn)教學情境

小學階段學生正處于思維成長關鍵時期，這一階段學生的思維由形象直觀向抽象客觀發(fā)展，對于形象知識的課堂教學內容接受起來更快。因此，在課堂教學中，教師可以為運用圖畫為學生進行形象直觀的課堂情境再現(xiàn)，帶來視覺上的沖擊，由此對課堂教學起到畫龍點睛的效果。

例如在進行《世界上第一個聽診器》教學時，學生對課文中“胸腔”這一個詞語感覺十分抽象，這一課內容對于三年級學生來說，用文字理解起來確實存在一定的困難。為了幫助學生對課文內容進行更深刻的理解，教師可為學生展示人體的骨骼圖片，指導學生對圖片進行觀察，對課文內容與圖片結合進行講解，學生對于“胸腔”這個詞將有更深刻的理解。與此同時，學生在課堂中也將對人體骨骼方面的知識有一定了解。在語文課堂教學中，通過圖片的運用創(chuàng)造出生動教學情境，將把學生帶入更深的課文內容中。

四、巧用媒體引導學生帶入情境

多媒體課件在小學語文課堂教學中的應用，將為學生創(chuàng)造出一個聲畫并茂、極富感染力的課堂情境，結合教材內容開展教學，學生將對課文內容如聞其聲，如臨其境。在多媒體情境引入中，教師要科學將美術、音樂等藝術有機結合起來，以內容豐富、形式多樣的多媒體教學吸引學生，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

如在《天安門廣場》教學時，最后一個自然段中對天安門廣場的熱鬧景象進行了生動描寫，學生僅僅通過對文字的理解，無法對華燈齊放、禮花飛舞這些詞語進行感受。此時，教師可運用網(wǎng)絡技術搜集天安門廣場圖片，運用多媒體技術一幅一幅的進行展示，還可以播放《我的祖國》作為背景音樂，邊播放圖片邊向學生進行介紹，也可以鼓勵學生當一次小導游，自己搜集圖片在課堂中為學生播放。通過多媒體技術巧妙應用創(chuàng)造的教學情境，將使課堂教學達到事半功倍的效果。

五、組織角色扮演活動吸引學生深入情境

在語文課堂教學中組織角色扮演活動，可以通過指導學生進行特定角色扮演，自由發(fā)揮的過程，使學生與教學內容之間的距離更加貼近，以特定角色對課文進行學習的過程，將使學生帶著情感色彩進行學習，課堂教學也因角色扮演活動的開展而煥發(fā)出強大的生命力。

例如在進行《海底世界》一課學習時，教師可以結合第三自然段內容向學生進行提問：最喜歡哪種海底小動物？為什么會最喜歡它？在學生踴躍發(fā)表自己看法之后，教師可以安排學生扮演自己喜歡的小動物進行表演。教師拿出準備好的海參、鯊魚、章魚、貝殼等海底動物的頭套，引導學生上臺進行表演，學生將全身心的投入到神奇的海底世界學習中。

結語

總而言之，教師工作者在小學語文教學過程中，要基于小學生的年齡特點與學習特征，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，吸引學生融入情境之中，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]朱言剛. 基于“活的教育”理念的小學語文教學情境創(chuàng)設策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，（08）：49-50.

[2]單東相. “情境創(chuàng)設法”在小學語文教學中的應用探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，10（07）：193.

[3]史秀蘭. 創(chuàng)設情境 教“活”語文——小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，（11）：32-33.endprint