試析小學(xué)語文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

韋雁東

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力及智力發(fā)展的快速顯現(xiàn)時期，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要階段。因此，本文提出小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、引入多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容等策略，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及其培養(yǎng)策略已成為我國教育首要關(guān)注重點，并成為教師教學(xué)工作中首要目標(biāo)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是逐步形成符合自身能力基礎(chǔ)適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。同時，小學(xué)生處于關(guān)鍵成長發(fā)展期，也是其身心發(fā)展的重要階段。因此，毫無疑問，小學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性是什么？如何培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)？本文對此提出有效培養(yǎng)策略。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生關(guān)鍵成長發(fā)展期，也是其身心發(fā)展極為關(guān)鍵階段。只有在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能夠使其在未來學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有較強好奇心，樂于探索，愛問好動，對于新鮮事物接受能力較強，是思維能力以及智力發(fā)展的快速顯現(xiàn)時期。只有抓住學(xué)生啟蒙核心素養(yǎng)的黃金時期，將來學(xué)生才能夠擁有最為高級的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)思維能力。這一階段的學(xué)生會遇到極多的道德方面問題，在解決問題過程中，逐漸形成他們自身對于人生及世界的意識，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)能夠幫助其樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。小學(xué)教育是初始教育，是為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，主要目的是學(xué)生道德品質(zhì)、個人品質(zhì)、身體體質(zhì)等全方面發(fā)展。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素養(yǎng)，小學(xué)生對于語文閱讀的理解能力不僅是語文知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。因此，提升小學(xué)生對語文閱讀的理解能力是語文教學(xué)工作的首要工作。語文閱讀理解能力中既包括學(xué)生對語文知識的理解、感知、鑒賞等閱讀活動，又包括學(xué)生對閱讀活動的興趣、個性、情感、動機以及意志。其中包含著對語言文字的辨識與感知等認(rèn)讀能力；對語文文章關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)、思想等方面理解能力；對語文文學(xué)欣賞、鑒賞能力；對閱讀資料的評價能力；將知識運用于實踐的能力以及朗讀、快速閱讀等閱讀能力技巧。提升小學(xué)生語文閱讀理解能力能夠豐富其語言材料、語言知識的儲備，逐步形成對于語文的核心素養(yǎng)。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師只注重于教材知識的講解，完全沒有考慮學(xué)生是否充分理解掌握，導(dǎo)致語文教學(xué)效率較低的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)做到教給學(xué)生一篇文章，就能夠使學(xué)生明白一個道理、理解一個問題，從而做到充分落實小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)將語文教學(xué)目標(biāo)著重到培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)上。只有做到每篇文章學(xué)生都能夠充分理解、掌握，才能夠使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)持續(xù)不斷的提升發(fā)展。在進(jìn)行《坐井觀天》這一文教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育中情景教學(xué)法對學(xué)生展開生動活潑的語文學(xué)習(xí)課堂。例如：教師準(zhǔn)備一張青蛙圖片、一張小鳥圖片，用兩根繩子制成能夠綁在頭上的道具，選出兩名同學(xué)進(jìn)行原文飾演，將原文有感情的表演出來。表演結(jié)束，教師將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行小組討論，最后由教師為學(xué)生總結(jié)一葉障目、管中窺豹、坐井觀天等看待問題的方法是不正確的，要明白山外有山，三人行必有我?guī)熝?，學(xué)無止境的道理。同時，也可對學(xué)生進(jìn)行警示：老師希望你們能夠看更多的書，拓展你們知識視野，避免你們成為井底的青蛙。可以依據(jù)原文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自主實踐，讓學(xué)生將手中的書卷起來抬頭看天，看到了多大一片天？以學(xué)生的自主實踐為教學(xué)突破口，使學(xué)生了解青蛙錯誤認(rèn)知的形成原因，從而使學(xué)生能夠充分理解原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題根源的能力，促進(jìn)教師進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.引入多媒體教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)階段，學(xué)生因缺乏自我約束能力，極易分散學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果難以體現(xiàn)。隨著社會科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)語文教師提供了新型教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)課內(nèi)容時，教師可以以歌曲《愛我中華》作為課文教學(xué)引入點。例如：教師可以問學(xué)生，我們的祖國邊疆遼闊，五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家，同學(xué)們能說出哪些少數(shù)民族的名稱？同學(xué)們都會爭先恐后的回答：“彝、壯、回、苗、蒙古、傣、哈尼、僳僳等?！苯處熆梢哉f：“好，同學(xué)們對少數(shù)民族名稱了解的很多啊，那么，今天我們就將一下傣族?！苯處熇枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放美麗的西雙版納景色以及潑水節(jié)視頻，帶給學(xué)生視覺以及聽覺上的學(xué)習(xí)感受。同時，可以在這一文結(jié)束后，為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)知識。如：傳統(tǒng)民族文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中逐漸具備中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)精神，提高其思想道德品質(zhì)，進(jìn)一步增強小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。[3]

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中，首先應(yīng)豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提高其自我約束能力，從而為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《和時間賽跑》這一文課文講解過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備影像功能，為學(xué)生播放日出日落、春去秋來等具有時間性的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠充分體會到文中清新、淡雅又略帶憂傷情緒的情感，感受浪漫、醇厚又樸實感人的力量。同時，使學(xué)生通過所看到的太陽落山、四季變換等自然現(xiàn)象了解時間的可貴。也可以組織學(xué)生分組對如何珍惜時間進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠?qū)怅幩萍?、日月如梭具有正確認(rèn)知。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其在未來學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)習(xí)慣是我國當(dāng)前小學(xué)教育中主要任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分理解原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題根源、民族優(yōu)良文化品質(zhì)、自我約束、自主學(xué)習(xí)等能力，增強小學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李作芳. 淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

[2]張立娟. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J]. 赤子（上中旬），2017，（05）：230.

[3]蔡顏. 小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，（08）：194-195.endprint