提高學(xué)生審題能力培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

丁坤

摘 要：從教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程，從學(xué)生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要意義、內(nèi)涵和方法。我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡。

關(guān)鍵詞：審題能力 審題習(xí)慣 定勢(shì)思維 排除干擾

在葉老先生的教育觀中，最具有個(gè)性特色的就是“習(xí)慣說”。在他的論著中，從教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程，從學(xué)生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要意義、內(nèi)涵和方法。他認(rèn)為：“養(yǎng)成習(xí)慣貴在躬行實(shí)踐”?！拔覀?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好?！笨鬃右簧皩W(xué)而不厭”就說明了這個(gè)道理。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡。”這說明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在解決問題時(shí)不夠細(xì)心，不能認(rèn)真審題。一些完全可以解答正確的問題由于粗心造成不少失誤。因此，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的審題能力培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣是不可或缺的。

一、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣先決條件是我們要先了解學(xué)生審題能力方面存在哪些問題。

1.概念不清，理解偏差

現(xiàn)行教材對(duì)很多數(shù)學(xué)概念都比較形象地描述，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時(shí)候還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解不清的情況。死記硬背對(duì)小學(xué)生來說比理解要簡(jiǎn)單得多，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問題。

2.抓不住關(guān)鍵詞，無所適從

在解決問題中，特別是題目數(shù)據(jù)較多，題目比較長(zhǎng)的情況下，很多學(xué)生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。

3.盲目答題，未審題先下筆——不良的審題習(xí)慣

有的的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細(xì)地讀題，分析題意，所以解題也帶有很強(qiáng)的盲目性，這就是學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，有時(shí)候在班級(jí)里表現(xiàn)為普遍的現(xiàn)象。

4.定勢(shì)思維，受信息干擾

到了初中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的題目，特別在專題練習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)一種類型的題目反復(fù)訓(xùn)練的情況。這從某種程度上使得學(xué)生對(duì)題目形成了“定勢(shì)思維”。定勢(shì)思維使用不得當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤是較為嚴(yán)重的，因?yàn)檫@種情況是學(xué)生最容易放松警惕也是最難檢查出錯(cuò)誤的。

二、審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。

審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。審題能力，也是一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上還是理解能力?？荚嚩际菑膶忣}開始的，迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開端。在教學(xué)中尤其要注意加強(qiáng)對(duì)審題能力的訓(xùn)練，要堅(jiān)持先認(rèn)真審題，積極思考，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中提高審題的能力，主要是以下能力的培養(yǎng)：

1.題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解能力。

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，可能是對(duì)題目涉及的物理變化的方向的描述，也可能是對(duì)要求討論的研究對(duì)象、物理過程的界定，忽略了它們，往往使解題過程變得盲目，思維變得混亂。如：“恰好”、“可能”、“一定”、“正在”、“最大、最小”等等。

2.隱含條件的挖掘能力

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋谐Ｒ姷挠兄R(shí)性隱含條件、臨界條件性隱含條件、數(shù)據(jù)性隱含條件等。把隱含條件挖掘出米，常常是解題的關(guān)鍵所在，對(duì)題目隱含條件的挖掘，需要與對(duì)物理情境、物理過程的分析結(jié)合起來，因?yàn)轭}目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的可能是研究對(duì)象，也可能是變化方向或是初始條件或是變化過程中的多種情況或是發(fā)生突變的拐點(diǎn)等，要認(rèn)真地審題，在確定研究對(duì)象、建立模型、分析過程、選擇適用規(guī)律等各個(gè)過程中，都要仔細(xì)思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確地理解題意。

3.排除干擾因素的能力

在題目給出的諸多條件中，有些是有用的，也有些是無關(guān)的，而這些無關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾條件，只要能找出這些干擾條件，并把它們排除，題目常常能迅速正確地解答。

三、審題不僅是學(xué)生正確理解題意的基礎(chǔ)，還是正確解決問題的根本保證。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的審題習(xí)慣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)展及相關(guān)問題的解決很有幫助，培養(yǎng)孩子們仔細(xì)審題的好習(xí)慣勢(shì)在必行。結(jié)合教學(xué)我認(rèn)為從以下三個(gè)方面培訓(xùn)審題習(xí)慣。

1.養(yǎng)成指讀的習(xí)慣

讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)。通過讀題來理解題意實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其解決思路也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。我們有的學(xué)生拿到題目立即書寫，出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1）沒有弄清題意。（2）審題時(shí)漏看、錯(cuò)看條件和問題。（3）找不到題中隱蔽條件，等等。這些我們覺得都是使學(xué)生“解題無從下手”、“解答出錯(cuò)”的原因。

在平時(shí)的教學(xué)過程中要求學(xué)生在讀題目時(shí)放慢速度，連讀兩遍，再提筆答題，養(yǎng)成指讀的好習(xí)慣，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達(dá)到手眼合一。

2.養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣

基于年齡上的限制，學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。他們的理解能力相對(duì)較差，對(duì)于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，造成原則性的錯(cuò)誤。

要求學(xué)生在讀題目要求時(shí)劃重點(diǎn)、作記號(hào)，標(biāo)識(shí)出其中的一些重點(diǎn)詞、字、句，對(duì)題意的理解有所幫助。不管什么題，學(xué)生拿到手后，不急于做，而是先弄清題意，通過讓學(xué)生在題目上圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃的方法，幫助學(xué)生理解題意。然后思考該如何做。

3.養(yǎng)成逆向思維的思考習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，從問題出發(fā)去尋求需要的條件，得到一條清晰的解題思路。在教學(xué)中，將逆向思維的方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)問題找條件的思考習(xí)慣，用來過濾復(fù)雜的內(nèi)容，從而在最短時(shí)間內(nèi)形成解題思路。endprint