初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

李紅艷

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育觀念的不斷推陳出新，在教育成果喜人的同時(shí)也給教育者帶來了巨大的煩惱，不難發(fā)現(xiàn)，即時(shí)我們每天在教育的這片沃土上毫不惜力的親撒辛勤的汗水，然而數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量隨著年級的升高縷增不減，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心成績難以提高，需要采取有效措施加以轉(zhuǎn)變。

一、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí)。有些學(xué)生在升入小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)知識掌握的就不扎實(shí)，存在的原因很多，大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)閷?shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課應(yīng)付，下課也應(yīng)付，數(shù)學(xué)成績不盡人意。盡管老師每天追著給他們“吃小灶”，成績卻絲毫不見起色，而數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，這樣下去學(xué)困生越來越差。另外，還有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中缺乏意志力，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致越學(xué)越難，最終喪失學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不靈活。有些同學(xué)上課不注意聽講，放學(xué)后不認(rèn)真完成作業(yè)；也有些同學(xué)學(xué)得挺認(rèn)真，可是不會(huì)變通，久而久之越來越差。

教師教學(xué)觀念陳舊老化?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法，一味的灌輸，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教。初中階段由于學(xué)生處于直觀形象思維向抽象思維的過渡階段，而教師沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方式單一，缺乏指導(dǎo)學(xué)生的耐心和鼓勵(lì)性語言評價(jià)，相反給予消極性的語言評價(jià)，使學(xué)生自尊心受挫，喪失信心成績越來越差。

其他成因。家境忽生變故，例如父母離異，父母不在身邊，由爺爺奶奶來照顧，還有的因?yàn)樵趯W(xué)校沒有處理好和同學(xué)的關(guān)系，再就是老師和父母的期望值過高，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大等等。這些原因使學(xué)生產(chǎn)生了自閉的性格。另外隨著年級的升高，教學(xué)難度的加大，知識點(diǎn)的增多，這些原因?qū)е铝藢W(xué)困生的形成。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生生的轉(zhuǎn)化策略

幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績差，分析主要原因是他們沒有樹立遠(yuǎn)大理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅是知識的傳播者，更有育人之重任，在這一點(diǎn)上，教師除了潛移默化的影響他們，更要幫他們樹立遠(yuǎn)大志向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平幫助他們制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。要常與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生的各種狀況和學(xué)習(xí)情況，以便制定出符合他們特點(diǎn)的合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)之后，教師就要對他們進(jìn)行全程的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

建立良好的師生關(guān)系。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不斷下降的主要原因是消極心理因素。在這種情況下，教師要施與援手多加關(guān)愛，除了在學(xué)習(xí)上、生活上也要給予溫暖，可以多與學(xué)生溝通、貪心，增進(jìn)師生之間的感情，多了解學(xué)生的心理，漸漸走進(jìn)他們的心靈世界，來拉近與學(xué)生之間的距離，這樣久而久之對老師產(chǎn)生親切感的同時(shí)對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣，消除了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，達(dá)到預(yù)想不到的效果。

組建學(xué)習(xí)小組。在小組里討論各種數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生融入到問題當(dāng)中，受到其他同學(xué)積極態(tài)度的影響，分層次開展各種數(shù)學(xué)小組競賽活動(dòng)，擬定評價(jià)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，以此來激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，并從組員身上汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從合作學(xué)習(xí)中感受到溫暖，從而提高學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)自信心。

課堂上多關(guān)注學(xué)困生，備課盡量多備學(xué)困生。上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機(jī)會(huì)，特別是在學(xué)困生完成練習(xí)題遇到困難時(shí)，迫切希望有人幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃清障礙，其效果比補(bǔ)課好得多，在課后也要對學(xué)困生進(jìn)行知識清理，盡量不要把不懂的知識留在下一堂課。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉學(xué)困生閃光點(diǎn)的心，對他們偶爾閃出好的思想火花和積極行為。要善于引導(dǎo)，大力表揚(yáng)，緊抓不放。因?yàn)閷W(xué)困生的上進(jìn)表現(xiàn)常常是“一閃念”，如果得不到強(qiáng)化，便會(huì)再次很快陷落到消極的泥潭中去，再次被沉積。因此，教學(xué)中必須侍機(jī)、適時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們，使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓?lì)勇氣，使這種寶貴的閃光點(diǎn)成為他們向好的方向發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

耐心幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。底子薄，成績差，是學(xué)困生的普遍現(xiàn)象。如今片面追求升學(xué)率而形成的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種高強(qiáng)度下的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們喘不過氣來，久而久之，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在了解他們學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上減少作業(yè)量，布置作業(yè)要因人而異，在課堂上也要多關(guān)照他們，多設(shè)計(jì)一些符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題和容易消化接受的問題。對學(xué)困生多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，耐心地幫助他們擺脫學(xué)習(xí)的困境，對于學(xué)困生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功，我們 都要適時(shí)加以表揚(yáng)，讓他們品嘗到成功的快樂，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。初中階段學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平在一定程度上已經(jīng)有了很大的差距，所以分層教學(xué)對學(xué)困生來說十分有利，因?yàn)閱栴}過難會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之形成惡性循環(huán)，最終在學(xué)習(xí)的道路上越落越遠(yuǎn)，只有教學(xué)層次化我們才能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展和提高。

增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中針對學(xué)困生的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)在短期內(nèi)能夠完成，促使學(xué)習(xí)能夠獲得滿足感，讓他們感受到成功的快樂，暗示學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中告訴自己“我能行”、“我能成功”，用這種心理暗示激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到理想的效果。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜而又艱難的工作，所以教師要持之以恒，教學(xué)得法，要對這些學(xué)困生施以愛心、耐心，要設(shè)法增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，相信學(xué)困生不再“困”從而將數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的臺(tái)階。endprint