小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新措施探討

張玉清

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生著重要的影響，能夠促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的強化。因此在小學(xué)階段的語文教育實踐中，應(yīng)該正確認識閱讀教學(xué)的重要性，并積極探索教學(xué)改革和創(chuàng)新措施，借助有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)語文知識夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)實踐 創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，合理組織和開展閱讀教學(xué)活動不僅可以實現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也能進一步強化學(xué)生的語感，提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，對學(xué)生的綜合理解能力加以強化。因此在新課程改革背景下，應(yīng)該高度重視語文閱讀教學(xué)實踐的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)條件。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的逐步深入，我國小學(xué)語文教師已經(jīng)認識到的閱讀教學(xué)的重要性，并且在引入先進教學(xué)理念，對閱讀教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新方面做出了相應(yīng)的實踐探索，取得了顯著的發(fā)展成效。但是綜合分析，當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體上仍然存在一定的問題，嚴重制約了學(xué)生對相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生嚴重的制約[1]。例如，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通不暢，教師雖然加強了與學(xué)生的溝通和交流，卻難以真正與學(xué)生平等對話，對學(xué)生的了解不夠全面，因此所制定的教學(xué)策略缺乏針對性，無法保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。又如在課堂組織活動中，教師語言不夠豐富，所引入的新教學(xué)方法往往流于表面，難以真正發(fā)揮出教學(xué)活動的重要作用，會嚴重影響學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是制約學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)效果的重要因素，會對教師的閱讀教學(xué)產(chǎn)生限制性影響。因此應(yīng)該有意識的對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保證閱讀教學(xué)活動能夠與學(xué)生的成長發(fā)育相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的指引。

二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新措施

1.設(shè)置創(chuàng)造性閱讀活動，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗

語文新課程標準明確指出，閱讀是學(xué)生的個人行為，在小學(xué)教育實踐中，教師不應(yīng)該替代學(xué)生參與閱讀實踐活動，而是要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的積極情感引導(dǎo)活動，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和探索，深化學(xué)生的閱讀理解和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠獨立的感受和獨立的思考，進而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀體驗和閱讀情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本目標，為學(xué)生的未來發(fā)展做出正確的指引?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合新課程標準的要求和小學(xué)生的成長發(fā)育特點為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造性的閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，切實保證學(xué)生的整體閱讀效果。

例如針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中《紀念碑》、《桂林山水》等類型的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，就可以設(shè)置創(chuàng)造性的閱讀體驗活動，提高學(xué)生的整體閱讀能力。在具體教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這方面的視頻，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)情感體驗，形成對人民英雄和祖國壯美河山的自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，對課文的思想進行更為深入的分析，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的角度理解課文和分析課文，取得較好的學(xué)習(xí)效果。如此，借助有效的閱讀活動設(shè)置，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗就能夠得到進一步積累，有利于促進學(xué)生對相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，借助想象構(gòu)建閱讀發(fā)展觀

小學(xué)語文教材中的閱讀文章一般與小學(xué)生的成長發(fā)育特點相適應(yīng)，而小學(xué)生好奇心較強、在學(xué)習(xí)學(xué)生中極易展開充分的想象和聯(lián)想，針對學(xué)生的這一特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中可以為學(xué)生創(chuàng)造便于學(xué)生充分想象和聯(lián)想的條件，借助想象補充閱讀情境，提高閱讀效果，輔助學(xué)生構(gòu)建閱讀發(fā)展觀，為學(xué)生未來更好的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在組織學(xué)生對《春雨的色彩》進行講解的過程中，教師和學(xué)生實際上都應(yīng)該了解春雨是沒有顏色的，但是教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行想象和聯(lián)想，不僅可以形成對課文內(nèi)容的形象認識，還能對春雨的色彩形成深刻的理解，深切的感受到春天萬物復(fù)蘇的情況，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果。在具體組織開展教學(xué)活動的過程中，教師可以讓為學(xué)生播放春天世界萬物復(fù)蘇的動畫視頻，視頻的選擇可以參考自然科普方面的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀的感受到春雨澆灌下花蕾慢慢打開花苞、嫩綠的小草破土而出、起伏的水面上綻開一個個白色的水花……在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，學(xué)生結(jié)合自己的實際生活情況，能夠真正發(fā)現(xiàn)春雨是多彩的，正是借助春雨，春天的萬物才重新披上了彩色的新衣裳[3]。同時，借助想象和聯(lián)想教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力、理解能力和審美能力都能夠得到逐步的強化，有助于促進學(xué)生閱讀發(fā)展觀的形成，保證學(xué)生的整體發(fā)展成效。

3.強化創(chuàng)新思維，提高閱讀創(chuàng)新教學(xué)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅在于提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也希望強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在閱讀教學(xué)中，對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，還要有意識的強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，保證創(chuàng)新教育的實際效果，進而真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引。

例如在組織學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》課文的過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析，然后組織學(xué)生討論“你認為烏鴉這樣做真的能喝到水嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解對課文中烏鴉的舉動進行分析，也可以嘗試按照烏鴉的動作完成模擬實驗，在試驗中驗證烏鴉喝水的辦法[4]。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生探索更多能夠讓烏鴉喝到水的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅可以輔助學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)取得更好的效果，保證學(xué)生整體閱讀能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，在對當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題形成細化認識的基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用，實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該積極探索閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施，輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]田春龍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2015（6）：160-161.

[2]陶莉. 增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的幾點思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2014（20）：33-34.

[3]趙春生. 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（9）：193-193.endprint