立足于學生和課本，運用和改編六年級新教材

劉柳娟

新《英語課程標準》第四部分實施建議中的教學建議第（五）條提到：在教學中，老師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。據(jù)此要求再根據(jù)我校學生的實際情況，我一方面實實在在運用六年級新教材進行教學，一方面對新教材進行了適當?shù)奶鎿Q更改，以使學生學得有親切感和現(xiàn)實感。

一、引導學生進行單元整體預習和局部預習

由于新舊教材的轉變，學生學習六年級上冊時總是適應不過來，主要表現(xiàn)在學生預習時不能像以前那樣靠自己能讀懂每部分的題目并完成相關的習題，每部分的題目里有些新詞學生沒見過也猜不出意思，學生很多時束手無策，書本空白。那么我就先教會部分優(yōu)生查英漢詞典，然后優(yōu)生教后進生。開始還挺行得通的，但后來學生查多了發(fā)現(xiàn)很多時查出的意思有好幾個，六年級的學生還不能準確地選出課文里那個詞的意思，我就覺得光讓學生查詞典意思還不夠，我又發(fā)動班里的電腦能手，讓一些對電腦比較精通的學生先預習，把整個單元的各部分的題目里不懂的詞匯在電腦上整句輸入百度弄出大概的意思，再在課堂上向全班公布。這樣先讓部分學生先學引領其它學生后學，全體學生先對整個單元略預習再對老師即將講授的內(nèi)容細預習。這種讓學生學習新教材的過程是慢進的，可是這是一個正確的引導學生靠自己學習的方法，是一個“靜待花開”的過程。

二、以對話學習為重點，以閱讀學習為擴展

六年級新教材編的對話涵蓋了英語課程的總目標的五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。每個對話情景和背景很具體明顯，把技能句型融和在里面，讓學生從整體情景中學習和運用句型，句型的語用功能非常強；而舊教材的對話把重點學習句型用特別的顏色標出，具體運用情景不夠詳細，學生習慣了把句型獨立出來記憶學習，以一問一答的單一句子來記住。通過一段時間的實際教學，我發(fā)現(xiàn)新教材的對話是一個單元的學習重點，當學生學好了每個單元的兩個對話，此單元的主要內(nèi)容也就學好了，所以我會花大量的時間在對話教學部分，同時把Lets learn的學習交融到對話學習中讓學生學習，然后又回到對話學習上，也就是以對話學習為中心附帶詞匯的學習?；诒緦脤W生在過去舊教材中語音知識部分的學習并不牢固，所以在學生運用詞匯到對話中之前，我常會加上教授單詞的拼讀這一環(huán)節(jié)，并且新教材的對話很注重句子的朗讀技巧如連讀、失去爆破，可是舊教材并沒有強調(diào)這些方面，可以說這些朗讀技巧是學生學習的空白，為讓學生重視這方面的學習，我常在早讀時間讓學生多聽多模仿但也不強迫學生短期能出成效，主要是從感性上去學習?？v觀整個單元，閱讀部分無疑是一個單元知識的很好的擴展，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的閱讀都能帶給學生甚至老師更廣闊的知識，如六上Unit1 Read and write所提到的GPS引出的古代與現(xiàn)代的認路方法，Unit2Read and write所講到的好幾個國家學生上學的不同方式Unit1 Read and write所講的中西方節(jié)日等等，都無不是給學生和老師帶來驚喜的知識，通過教授閱讀這部分課文，我深深的體會到學生真的不再像以前那樣光學會讀英語學句子了，而是廣泛地用英語學習各種從地上到天上從現(xiàn)實到夢想的方方面面的知識，學生不是在學書而是在學習生活。

三、改編對話，回歸生活真實

我校的學生許多是新莞人的子女，很多來自外市外省的農(nóng)村，對自己居住地以外的地方了解很少，也很少外出游玩，所以在我教授新教材的很多關于本國或外國的風土人情時，學生很多時都是沒什么激情的，也聽得不是很明白，那么這就需要我把教材進行適當?shù)男薷牧恕＠缌蟄nit5講的職業(yè)詞匯factory worker， postman， bisinessman， police officer， fisherman， scientist， pilot， coach中只有factory worker， postman， bisinessman是我的學生比較熟悉的，而最熟悉的就只有factory worker了，但學生父母的職業(yè)多是快遞員，工廠工人，家庭主婦，攤檔賣主，為了讓學生學得有親切感，我在新課中呈現(xiàn)完課本P48原來的對話后我就出現(xiàn)這樣的對話：

School is over. Its 5：30p.m.Lingling is at Mingmings home.

Lingling： Is your father at home today？

Mingming： No， he isnt.

Lingling： What does he do？

Mingming： Hes a courier（快遞員）.

Lingling： And what does your mother do？

Mingming： She is a housewife. She cooks for our family at home and takes care of （照顧）my little brother.

Lingling：Your mum works so hard. Shes really great！ Do you have any sisters？

Mingming： Yes， she is s a university student.

Lingling： Thats nice. Do you want to be a university student？

Mingming： Of course. So I study hard. Lets do homework right now （立刻）.

Lingling： OK.

我根據(jù)學生的實際情況設置此對話作為課文原對話的補充，此對話如實反映學生的生活實際，學生理解起來很容易，同時我有意讓學生學習一些他們身邊的人的職業(yè)詞匯如：courier，housewife，并融入教育孩子懂得體諒家人的辛勞和感恩家人，如對話中所說母親在家做家庭主婦負責做飯和照顧孩子雖然不是一種賺錢性的職業(yè)，但確實是我們學校大部分孩子的母親的真實寫照，我通過把housewife一詞放入對話，目的是想讓孩子感受到母親作為家庭主婦的艱辛和值得尊重，讓孩子知道并不是只有書本說的那些職業(yè)才叫高尚，自己家人的工作也同樣高尚。布置作業(yè)里我讓學生根據(jù)此對話而不是書本的的對話來編出自己的新對話通過思考與運用，學生就比較能掌新課內(nèi)容了。

在教學過程中，我深深體會到光讓學生學懂課文，運用情景句型交際運用是遠遠不夠的，學生應該學得更多，懂得更多，于是我常在網(wǎng)絡搜索資源來深入擴展補充課本原有的內(nèi)容來豐富學生的學習。如我在講授六上Unit1 story time 部分時利用網(wǎng)絡搜索資料做成PPT詳細介紹了英國主要景觀London Eye，film museum and the Thames；在講授六下Unit2Read and write時讓學生即時看網(wǎng)上對我們周邊幾大酒店（松山湖凱悅酒店、大朗帝豪酒店、寮步悅萊酒店）的旅客評價，讓學生確切了解本課文的來源背景；在講授六下Unit4第一個對話課時，我向?qū)W生提問：We knew the American got to the moon in 1969.But how about we Chinese？When did the Chinese get to the moon？ 由于我這樣問，學生都以為中國人上過月球了，可是最終我和學生上網(wǎng)查得：中國人還沒登過月球，但卻搜出了中國人已經(jīng)發(fā)射過好幾次人造衛(wèi)星了，并網(wǎng)上觀看了2013年6月20日的太空授課視頻。在此學生對中國的航天發(fā)展有了初步的認識；還有在講授六下Unit4Story time時，我播放了網(wǎng)上下載的美國著名歌星Michael Jackson 的歌典《Heal the world》，學生非常感興趣，語言知識是有生命的，有生命的東西必然蘊含著豐富的情感。作為老師，我們在課堂上不僅要關注學生的情感價值感，而且要大膽地把情感教育進行到底，情感教育若能與學生的現(xiàn)實生活相結合，一定能達到預想不到的效果。endprint