新課程下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課外閱讀的要求也在不斷增多，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間必須重視閱讀質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀，針對(duì)性的指出了提升課外閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的策略與方法，以期為此后的語(yǔ)文課外閱讀提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自主探索新知識(shí)、進(jìn)行情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在閱讀中想象、交流，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

首先是課外閱讀具備一定隨意性，學(xué)生在選擇課外閱讀教材時(shí)比較盲目，過(guò)于追求獵奇與好玩，因此大多選擇故事書(shū)與卡通書(shū)，沒(méi)有進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀。這也表明，小學(xué)生在選擇語(yǔ)文課外閱讀資料時(shí)無(wú)目的性，雖然興趣較高，但實(shí)際收貨不大，耗費(fèi)了很多時(shí)間。其次是課外閱讀的方法與習(xí)慣存在較大差異，在閱讀期間，多數(shù)學(xué)生喜歡一字一字的看書(shū)，對(duì)于書(shū)中不懂得問(wèn)題采取問(wèn)他人以及查閱工具書(shū)的方法解決，這種閱讀模式較為單一。為了使學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，掌握更多的閱讀方法，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，使其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。最后教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度較小，部分學(xué)生要求教師推薦好的圖書(shū)閱讀，這說(shuō)明在日常教學(xué)中，教師并未重視學(xué)生的課外閱讀課程。且受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)與教師認(rèn)為課內(nèi)閱讀更為重要，從而忽視了課外閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)期間，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有濃厚的興趣，才可以時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而樂(lè)于進(jìn)行課外閱讀。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的重要性，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，在教學(xué)期間，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事時(shí)，教師應(yīng)以課本為劇本，要去學(xué)生編排小短劇，使學(xué)生在參加演排活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行課外閱讀。另一方面，教師應(yīng)利用故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其課外閱讀興趣。每周教師均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展故事班會(huì)，由課外閱讀推薦書(shū)目中選擇精彩的故事為學(xué)生講解，將學(xué)生帶入故事情境中，使學(xué)生在感受主人翁興奮、感動(dòng)等情感的同時(shí)，期待下面的故事情節(jié)。此時(shí)教師應(yīng)故意留下懸念，并告知學(xué)生此故事出自那一本課外閱讀教材，這樣教師便通過(guò)精彩的故事激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，下課后便會(huì)積極查閱課外閱讀資料。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法

課外閱讀期間，教師應(yīng)為學(xué)生傳授講解更多的閱讀方法，指導(dǎo)其正確閱讀。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)速讀，閱讀時(shí)應(yīng)做到并用左右腦，從而在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的課外讀物。在閱讀之前，教師為學(xué)生限定半小時(shí)時(shí)間，在速讀結(jié)束后，利用十分鐘時(shí)間展示學(xué)生的閱讀展示單，并針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行全班交流總結(jié)。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選讀，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要選擇課外讀物，且教師還應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生積累的課外閱讀語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多對(duì)學(xué)習(xí)有利的知識(shí)。再次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精度，注重課外閱讀中重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)揣摩，體會(huì)文章中作者的思想 感情。在每次閱讀之前，教師應(yīng)在課上帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)的字詞句，并點(diǎn)撥文章中出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題，之后全班進(jìn)行深入討論，使學(xué)生更加透徹的理解文章。最后還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，教師在閱讀前準(zhǔn)備好精彩片段，要求其閱讀時(shí)利用批注符號(hào)，在重難點(diǎn)地方做好標(biāo)記，并留下自己的實(shí)際感想。[2]

3.利用活動(dòng)指導(dǎo)課外閱讀

為了切實(shí)提升小學(xué)生的課外閱讀水平，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示平臺(tái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。一方面應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造書(shū)香環(huán)境，每天中午為學(xué)生安排午間靜讀時(shí)間，并為每個(gè)班級(jí)配備兩套漂流書(shū)。同時(shí)，每月還應(yīng)在各班級(jí)之間舉行漂流書(shū)互換活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的閱讀資料。各班級(jí)也應(yīng)建立圖書(shū)角，制定圖書(shū)管理制度與“故事大王”評(píng)選制度，爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香班集體。除此之外，還應(yīng)制定書(shū)香家庭評(píng)比制度，通過(guò)筆試與面試選拔選出十幾個(gè)書(shū)香家庭，并在家長(zhǎng)會(huì)為給予其頒發(fā)證書(shū)與獎(jiǎng)杯。另一方面是為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，學(xué)校可以針對(duì)性的開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦比賽”以及“手抄報(bào)展覽”等多種形式的課外閱讀活動(dòng)，在檢查學(xué)生閱讀情況的同時(shí)調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。除此之外，在班級(jí)內(nèi)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生定期開(kāi)展“好書(shū)我推薦”、“班級(jí)故事書(shū)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感與自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)動(dòng)力，使其更加樂(lè)于閱讀課外資料。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀具備多種指導(dǎo)策略，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生可以自主閱讀，不斷進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)期間，教師還應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，不斷開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，真正提高其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林金霞.微課在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)踐---以《西游記》課外閱讀為例[J].教育信息技術(shù)，2017（08）.

[2]張光林.用心灌溉，綻放花朵---淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（07）.

作者簡(jiǎn)介

覃慶奎 女漢族 中小學(xué)一級(jí)教師 出生于1968年06月，職務(wù)：教師 籍貫 廣西橫縣 學(xué)歷 大專（中文專業(yè)）endprint