小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究

摘 要：現(xiàn)階段，我國試圖從創(chuàng)新大國逐步躍為創(chuàng)新強(qiáng)國，而這需要學(xué)生擁有一定的獨(dú)立思考能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)我國的強(qiáng)國夢。創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，也不是自古就有的，所以我們要通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，這將會(huì)對學(xué)生今后的生活、工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，所以我們必須要予以高度的重視。本文我將分為四個(gè)部分來淺析培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性以及存在的問題，并采取相應(yīng)的措施來增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。第一部分我將主要闡述獨(dú)立思考能力的重要性，第二部分我將重點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中存在的問題，第三部分則是解決現(xiàn)階段存在的問題，增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要舉措，第四部分是本文的結(jié)束語。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考 小學(xué)生 創(chuàng)新

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是為了教給學(xué)生永不變的公式與解題方式，而是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及靈活解決問題的能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以一顆獨(dú)立思考的頭腦進(jìn)行相關(guān)知識的分析與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，所以我們必須要采取科學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨(dú)立思考能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

一、獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用

1.挖掘例題背后的解題方法

獨(dú)立思考能力，顧名思義就是學(xué)生能夠憑借一己之力得以解決數(shù)學(xué)問題，這其中沒有其他學(xué)生與教師的參與，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做的獨(dú)立意識，也能夠促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，從而有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生獨(dú)立思考問題能夠幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)習(xí)題背后的真諦，找出適當(dāng)?shù)慕忸}方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的解題速率

學(xué)生的獨(dú)立思考能力促使學(xué)生能夠在考場上獨(dú)立地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，并不需要教師的指導(dǎo)，所以說學(xué)生的獨(dú)立思考能力在一定程度上能夠提高學(xué)生的解題速率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。

3.生活中數(shù)學(xué)問題的解決

數(shù)學(xué)不僅是書本中的數(shù)學(xué)，更是生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)習(xí)題的解決方面，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用，便于學(xué)生對于生活中的數(shù)學(xué)問題的探究與解決。例如：人教版課本中的《米、分米與厘米》，小學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以知道它們之間的換算方式，但是并不知道生活中尺的劃算，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力會(huì)幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。

二、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

1.習(xí)題百練

小學(xué)生還沒有形成一整套的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還沒有獨(dú)立思考的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常采用演繹的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行“照貓畫虎”式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么解題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力遭受壓制，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，學(xué)生對教師存在心理上的依賴，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，教師會(huì)采取強(qiáng)化刷題的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.教師不注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與了解，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)該在中學(xué)階段，但是學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力應(yīng)該從小學(xué)開始，長期以往，才能培養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，而教師不重視的態(tài)度阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不信任學(xué)生的獨(dú)立思考能力，懷疑學(xué)生的能力。

3.教學(xué)方式

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式為：教師在講臺上講，學(xué)生端坐在下邊聽，師生之間缺乏有效的交流與溝通，這不僅使得課堂氣氛沉悶，還導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)[4]。

三、解決措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)不僅是提前對于課本知識的熟讀與學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課中的重難點(diǎn)以及存在的問題，并進(jìn)行獨(dú)立思考，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這能夠促使學(xué)生跟上教師的講課進(jìn)度，并積極配合老師的授課，進(jìn)行相關(guān)問題的探究與思考。例如：人教版課本中的《加減運(yùn)算》，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)得知運(yùn)算規(guī)則，便于學(xué)生跟著教師進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)問題的解決。

2.采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如：“同學(xué)們，1+2=？”

學(xué)生：“……”

教師：“那么3-1=？”

這樣的授課方式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并探究清楚加法與減法的關(guān)系，這樣也能夠加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師與學(xué)生角色的互換

現(xiàn)階段，小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一直處于烏鴉喂食的地步，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，所以我們可以進(jìn)行師生角色的互換，促使學(xué)生站在教師的角度進(jìn)行相關(guān)知識的理解與講解，也便于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：人教版課本中直角、鈍角、銳角的學(xué)習(xí)過程中，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行角的劃分與數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并讓其闡述原因，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。

結(jié)語

本文主要是對于獨(dú)立思考能力重要性的闡述，并基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)問題的探討，得出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2015（15）：14-14.

[2]劉德松.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00202-00202.

[3]楊增樂.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].人間，2015，191（32）：100-100.

[4]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（1）：130-131.

作者簡介

洪小飛（1980.12--）；性別：女，籍貫：安徽省安慶市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)安徽師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級教師；研究方向：教育教學(xué)；endprint