核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)全科教師培育課程體系建構(gòu)探索

陳琛

摘要：小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要教師具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)和能力。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)全科教師是小學(xué)階段最重要的師資來源，高校的課程體系是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的關(guān)鍵載體，但目前全科教師的培育課程存在目標(biāo)定位不清楚、課程內(nèi)容設(shè)置拼盤化、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題?；诖?，小學(xué)全科教師培育課程體系要有科學(xué)的目標(biāo)定位、合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)全科教師；課程體系

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和國家化教學(xué)改革的趨勢，教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了學(xué)生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，這也對當(dāng)前小學(xué)全科教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。據(jù)此，高校必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)時(shí)代需求，圍繞全科教師的素養(yǎng)需求重新建構(gòu)課程體系，有效實(shí)現(xiàn)高校的育人職能。

一、小學(xué)全科教師的素養(yǎng)發(fā)展需求

（一）小學(xué)全科教師內(nèi)涵

國內(nèi)對小學(xué)全科教師內(nèi)涵的解讀大致存在三類觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為全科教師就是多專多能，能夠全面承擔(dān)小學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，這里對“全”的解讀為“所有”；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為全科教師不是通才教師，而是在勝任語、數(shù)、外主科的前提下教好一門到兩門其他學(xué)科的課程即可，將“全”解讀為“多科”“跨學(xué)科”；第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為全科教師是指小學(xué)低段能夠承擔(dān)所有學(xué)科教學(xué)的教師，與第一種觀點(diǎn)相近，但限制了全科的適用學(xué)段。從小學(xué)課程設(shè)置的角度來看，小學(xué)的課程本就是綜合課程而非分科課程，如語文本身就包含了文學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力習(xí)得發(fā)展都是綜合性的，小學(xué)教師承擔(dān)多學(xué)科符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以筆者認(rèn)為小學(xué)全科教師是由高等師范院校培養(yǎng)的，能夠全面承擔(dān)小學(xué)教學(xué)、研究和管理職責(zé)的綜合性高素質(zhì)小學(xué)教師。

（二）小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體指向人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。依據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，以上六大素養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)具體表現(xiàn)為人文修養(yǎng)、審美情趣、探索精神、批判思維、動(dòng)手操作能力、責(zé)任意識、生命意識、健全人格、人際交往能力與合作精神?？傮w而言，小學(xué)階段的關(guān)鍵素養(yǎng)側(cè)重于人文底蘊(yùn)、動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)精神。

（三）全科教師素養(yǎng)的應(yīng)然之境

1.適應(yīng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代性。核心素養(yǎng)，即適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新的速度呈幾何級指數(shù)增長，學(xué)生不再是被灌輸知識的對象，而是信息加工的主體。在教育部提出的核心素養(yǎng)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“實(shí)踐創(chuàng)新”“科學(xué)精神”等都具有鮮明的時(shí)代性，契合國際教育“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的終身發(fā)展理念。小學(xué)全科教師也要適應(yīng)這一時(shí)代要求，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新的導(dǎo)師。教師自身要具備先進(jìn)的終身學(xué)習(xí)理念，擁有創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

2.契合小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性。小學(xué)生的“人文修養(yǎng)、審美情趣、探索精神、批判思維、動(dòng)手操作能力、責(zé)任意識、健全人格、人際交往能力與合作精神”具有明顯的綜合性，非單一學(xué)科知識的教學(xué)能夠完成，這也是小學(xué)全科教師將代替分科教師的關(guān)鍵原因。那么，在知識上，全科教師必須打破原有的分科知識體系，能夠處理跨學(xué)科的知識，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)建立整合型的知識體系；在思維方式上，全科教師要有個(gè)體完整的認(rèn)知體系，具備獨(dú)立的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探索精神和批判思維；在教學(xué)能力上，要能夠駕馭多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，促進(jìn)不同學(xué)生人格的健全發(fā)展。

3.滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是以人的“終身發(fā)展”為目的的，具有長期的持續(xù)性。核心素養(yǎng)的形成亦是循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)階段如果沒有形成良好的基礎(chǔ)，其后期成長會(huì)變得曲折緩慢。所以，小學(xué)全科教師必須具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要為核心開展教學(xué)活動(dòng)，還要具備深厚的人文基礎(chǔ)，能夠營造濃厚的人文成長氛圍，為提升學(xué)生的人文修養(yǎng)建造平臺，又要具備科學(xué)創(chuàng)新的精神，為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和反思能力做準(zhǔn)備。

二、小學(xué)全科教師培育課程現(xiàn)狀審視

（一）目標(biāo)定位滯后

1.培育目標(biāo)不清晰。自2006年起，湖南、重慶、廣西、山東、浙江、河南等多個(gè)省份相繼開始培養(yǎng)全科小學(xué)教師。負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的高等院校制定課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容有一定差異，但都存在定位不清晰的現(xiàn)象。如s大學(xué)旨在培養(yǎng)“具有良好的師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力，熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等多學(xué)科教育教學(xué)需要”的優(yōu)秀小學(xué)教師。目標(biāo)雖然較為全面地涉及了知識、道德、能力多個(gè)方面，但卻失之寬泛，除了“多學(xué)科教學(xué)”之外，與其他專業(yè)師范生和先前學(xué)科小學(xué)教師的培養(yǎng)無甚差異，對人才培育實(shí)施的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2.培育理念落后。一方面，目標(biāo)定位都止步于“可以承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)”，對全科教師觀察、反思及研究小學(xué)教育的能力未做要求，仍然繼承了以往“重技能”“輕內(nèi)涵”的目標(biāo)定位上，不能滿足當(dāng)前小學(xué)教育改革發(fā)展對教師的需求。另一方面，高校制定的人才培育目標(biāo)滯后于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，對全科教師的“人文素養(yǎng)”“跨學(xué)科思維”“課程設(shè)計(jì)能力”“家國情懷”等素養(yǎng)未有提及，定位低于當(dāng)前學(xué)生對教師素養(yǎng)的要求。

（二）內(nèi)容設(shè)置拼盤化

小學(xué)全科教師培養(yǎng)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)綜合課程，即能夠主動(dòng)運(yùn)用兩門或多門學(xué)科的知識、觀點(diǎn)和方法探究一個(gè)問題的解決方法?；诖耍瑖鴥?nèi)高校的專業(yè)課程著重于“多學(xué)科”的專業(yè)設(shè)置，通過增加文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、音樂等課程，拓展學(xué)生的知識儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)，為保證這些課程的“全面”開設(shè)，不得不縮減原有理論課的學(xué)時(shí)，或者壓縮學(xué)科課程的學(xué)時(shí)。但是，綜合學(xué)科和課程不是多門課程的簡單相加，而是不同學(xué)科和課程知識的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)結(jié)合?！按笃幢P”式的課程設(shè)置，將多門學(xué)科內(nèi)容簡單相加，既不能深刻反映事物的本真面目和必然聯(lián)系，也不符合人們對客觀世界的認(rèn)知規(guī)律，只是直接導(dǎo)致了知識的瑣碎拼接和認(rèn)知的膚淺累積，不能體現(xiàn)真正的全科綜合。endprint

（三）課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分之間的組合、排列和配合形式。當(dāng)前小學(xué)全科教師的課程結(jié)構(gòu)主要存在三個(gè)方面的問題：第一，教師教育類課程比例偏小。集中的教師教育課程學(xué)習(xí)可以為全科教師營造科學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，對全科教師的終身發(fā)展形成潛移默化的影響。從發(fā)達(dá)國家的全科教師培育經(jīng)驗(yàn)看，教師教育類課程比重一般達(dá)到25%左右，目前國內(nèi)全科教師課程傾向于多學(xué)科知識的教學(xué)和訓(xùn)練，大部分高校將教師教育課程的學(xué)分比例壓縮到了20%左右。第二，人文素養(yǎng)內(nèi)容薄弱。目前大部分高校的小學(xué)全科課程中設(shè)置了基本的哲學(xué)課和文學(xué)課，但僅止于國家規(guī)定的馬克思主義哲學(xué)通識課，中西方哲學(xué)內(nèi)容鮮有體現(xiàn)，對文學(xué)經(jīng)典的閱讀與解讀課程缺失。第三，教師專業(yè)情懷培養(yǎng)不足。我國各省的小學(xué)全科教師培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要能夠“教得好，留得住”，因?yàn)榻陙韮?yōu)質(zhì)師范生和小學(xué)教師的流失比較嚴(yán)重。當(dāng)年的全科教師相關(guān)課程內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代氣息，只有常規(guī)的教師職業(yè)道德課程，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。

三、小學(xué)全科教師培育課程體系重構(gòu)

（一）課程目標(biāo)的明確定位

針對目前小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、理念落后的問題，依據(jù)小學(xué)全科教師的素養(yǎng)發(fā)展的訴求，現(xiàn)將培育課程目標(biāo)劃分為知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)三個(gè)部分，并作出如下具體要求：

1.知識素養(yǎng)。首先，適應(yīng)小學(xué)生人文基礎(chǔ)素養(yǎng)的需求，小學(xué)全科教師要具備廣博的人文知識，掌握文學(xué)、歷史、哲學(xué)等經(jīng)典知識，了解法學(xué)和藝術(shù)的基本知識；其次，適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，小學(xué)全科教師要具備多學(xué)科知識，把握學(xué)科知識與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系、學(xué)科之間的聯(lián)系；再次，小學(xué)全科教師要具備先進(jìn)的課程和教學(xué)理論知識，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略與方法，掌握心理學(xué)知識，了解不同年齡小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.能力素養(yǎng)。首先，小學(xué)全科教師要具備跨學(xué)科整合能力，可以跨越兩門到多門不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，可以進(jìn)行學(xué)科與生活世界間的整合；其次，小學(xué)全科教師要具備良好的教育應(yīng)用能力，將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，解決教育問題；再次，小學(xué)全科教師要具備教學(xué)實(shí)踐智慧，創(chuàng)新性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.情感素養(yǎng)。小學(xué)全科教師要擁有專業(yè)熱忱，對教育事業(yè)有高度的興趣和熱情；富有專業(yè)責(zé)任感，重視小學(xué)生的需求和發(fā)展，堅(jiān)持尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；要具有家國情懷，富有社會(huì)責(zé)任感，統(tǒng)一自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是否合理直接影響系統(tǒng)功能的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度的大小，小學(xué)全科教師培育課程結(jié)構(gòu)的合理性，對小學(xué)全科教師的素養(yǎng)形成有重要意義。完整的課程結(jié)構(gòu)要基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，圍繞小學(xué)全科教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的形成，從課程的整體規(guī)劃和各部分的比重調(diào)整兩個(gè)層次構(gòu)建。

1.建立課程群組

小學(xué)全科教師課程應(yīng)凸顯“全科培養(yǎng)，素養(yǎng)為心”的原則，為全科教師服務(wù)全科教育，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長奠基，建立“2+3+1”課程群組（如圖1）?？傮w上，課程分為三大模塊，即文化通識課、教育專業(yè)課和實(shí)踐技能課，由課程群組支撐課程模塊。文化通識模塊，下設(shè)“2”個(gè)課程群組——國家通識課和學(xué)校通識課，國家通識課是國家規(guī)定的大學(xué)體育、大學(xué)英語、思想政治系列課程，學(xué)校通識課則是高校為拓展小學(xué)全科教師文化視野開設(shè)的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)類通識課。教育類課程模塊，下設(shè)“3”個(gè)課程群組——教師教育類課程、專業(yè)教育類課程和生命教育類課程，教師教育類課程為基礎(chǔ)的教育理論課程，學(xué)科教育類課程則是針對小學(xué)全科教學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程，生命教育類課程是對小學(xué)生生活世界、生命世界、生長世界進(jìn)行探究的課程。實(shí)踐研修課程為“1”個(gè)大的課程組，包括所有的見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)課程。

2.優(yōu)化課程比例

從整體上理清課程框架結(jié)構(gòu)之后，就要對各類課程群所占的比例進(jìn)行合理化調(diào)整。首先，在文化通識課程中增加學(xué)校通識課的比例，提升小學(xué)全科教師人文素養(yǎng)水平。除國家規(guī)定開設(shè)的馬列哲學(xué)和英語、體育課之外，學(xué)校要開設(shè)文學(xué)經(jīng)典賞讀課，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)課程，讓全科師范生全面接觸中西方人文經(jīng)典作品，為其在高校學(xué)習(xí)期間形成深厚的人文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，增加教師教育類課程的比重。在有限的學(xué)時(shí)學(xué)分范圍內(nèi)，大部分高校為了體現(xiàn)小學(xué)全科教師的“技能性”，以縮減教師教育類課程為代價(jià)，增設(shè)技能訓(xùn)練課，殊不知教育基本理論知識是教師專業(yè)發(fā)展的根基。所以，必須開設(shè)25%左右的教師教育類課程，確保全科教師的教育理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。再次，開設(shè)適量的生命教育類課程。要讓教師擁有濃厚的家國情懷和高度的教育熱忱，必須讓教師學(xué)會(huì)深度體察學(xué)生精彩的生命世界，體悟作為教師的幸福感和成就感。

（三）課程內(nèi)容的多元開發(fā)

在明確了課程目的和課程結(jié)構(gòu)體系之后，要豐富課程內(nèi)容。這里的“豐富”不是簡單的“增加”，而是刪去不適合全科教師培養(yǎng)的內(nèi)容，增加契合當(dāng)前人才培養(yǎng)理念的課程內(nèi)容，以“全科教師素養(yǎng)”的形成為判定標(biāo)準(zhǔn)，確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.服務(wù)“全人”的通識課程。通識教育就是為了讓學(xué)生通曉古今，博學(xué)多識，兼?zhèn)涠喾N才能?；趯θ平處熕仞B(yǎng)的認(rèn)識，文化通識課要讓學(xué)生具備寬廣的知識、深厚的人文素養(yǎng)。通識課中除了要開設(shè)中國近現(xiàn)代史、馬克思主義概論、大學(xué)英語外，還要開設(shè)外國文學(xué)經(jīng)典誦讀、中西方哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等課程，形成集文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)為一體的課程群組，讓全科教師對古今中外的人文經(jīng)典內(nèi)容有全面的了解，以便于他們在未來的教學(xué)中能夠幫助小學(xué)生建立人文基礎(chǔ)、適應(yīng)社會(huì)變化。

2.注重“生命體驗(yàn)”的教育類課程。教育類課程分為教師教育課、專業(yè)教育課和生命教育課三個(gè)部分，這一部分的課程圍繞全科教師的素養(yǎng)提升而設(shè)立，凸顯對教師和學(xué)生的“生命關(guān)懷”。第一，教師教育課程為基礎(chǔ)理論課，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識小學(xué)教師工作的本質(zhì)、原理和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識全科教師的職業(yè)屬性。第二，專業(yè)教育課程作為針對小學(xué)全科師范生的課程，旨在具體提升學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能。這一課程模塊除了開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)方法論、班級管理類的課程之外，要根據(jù)當(dāng)前全科教師面臨的課程改革挑戰(zhàn)，開設(shè)課程設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，培養(yǎng)全科教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和跨學(xué)科思維。第三，生命教育課程直接面向全科教師教學(xué)中的生命主體——學(xué)生，一方面讓全科教師關(guān)注學(xué)生的生命世界、生活世界、生長世界，思考教育的深層意義，從而形成高水平的教育專業(yè)熱忱；另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“健康生活”，全科教師要具備引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己生命，珍惜自我存在，靈活應(yīng)對生命變化的能力。生命教育課程群組應(yīng)包括：生命健康教育、生命安全教育、生命生長教育、兒童生命教育案例分析和兒童心理健康調(diào)適等課程。通過生命教育類課程，讓全科師范生深度體驗(yàn)小學(xué)生的心靈世界，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的特殊價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全科教師的專業(yè)精神成長。

3.關(guān)注“職業(yè)成長”的實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)研修課程重在提升全科教師的教學(xué)操作能力。從全科教師的成長環(huán)境看，實(shí)踐課程包括校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐。首先，校內(nèi)設(shè)立興趣實(shí)踐課程，讓全科教師在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上拓展自己的興趣愛好，做到“樂有所長”，如此對其個(gè)性發(fā)展大有裨益。課程以專業(yè)選修的形式開設(shè)，以工作室的形式指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)兒童歌舞創(chuàng)編工作室、兒童劇編演工作室、兒童畫工作室、兒童詩工作室、兒童心理輔導(dǎo)工作室等課程，采取競賽達(dá)標(biāo)積分制，每個(gè)學(xué)生自愿選擇其中三門進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，校外教育實(shí)踐課程，采取“四年一貫制”遞進(jìn)模式。第一年，走進(jìn)小學(xué)見習(xí)觀摩2周，認(rèn)識教師職業(yè)，明白教師要“做什么”；第二年，走進(jìn)課堂4周，初步體驗(yàn)教師職業(yè)，幫助小學(xué)教師處理教學(xué)事件，體驗(yàn)教師該“怎么做”；第三年，走進(jìn)學(xué)生20周，開展半年的教育實(shí)習(xí)，真正開始“獨(dú)立做”；第四年，反思提升階段，觀察教育現(xiàn)象，開展教育調(diào)研2周，將理論與實(shí)踐相結(jié)合研究教育問題。為保證實(shí)踐課程的實(shí)用高效，所在專業(yè)要建立UGP合作模式，即大學(xué)一政府一小學(xué)合作培養(yǎng)機(jī)制，小學(xué)名師和高校教師共同承擔(dān)實(shí)踐課程的指導(dǎo)任務(wù)，全面推進(jìn)全科教師的“職業(yè)成長”實(shí)踐工作。endprint