小學班主任管理中以人為本理念的應用

黃顏慶

一、以人為本理念概述

在“以人為本”的概念中，“人”字是重中之重，也就是所有的理論、觀點、措施都要圍繞“人”字來建設。以人為本理念在小學管理中，就要突出學生的主體地位，告別傳統(tǒng)教學的“一言堂”模式，積極開拓全民式管理教育，做到服務學生、尊重學生。踐行以人為本的管理模式需要注意以下幾點：其一，相應的體系制度必須考慮周全，以充分服務于班級全體學生；其二，以人為本的管理理念要遵從素質教育大綱，即在提高學生全面素質的同時，體現(xiàn)出管理方面的差異性服務功能，讓所有學生都能從中受益；其三，以人為本在不同時期有著不同的意義，教師要與時俱進，確保管理工作是從學生角度出發(fā)的。

二、小學班主任在日常管理中存在的問題

1.觀念滯后。從大部分小學班級管理工作來看存在一些偏重現(xiàn)象，即許多教師往往看重的是成績，管理是為學習服務的，其實這種做法本身并沒有錯，但問題是如果管理太過于遷就學習，學生們只能處于一個相對較為被動的學習環(huán)境，主體作用無法發(fā)揮，就會造成學生是為了成績學習，而不是為了掌握知識。

2.模式陳舊。當前我國小學班級管理仍然以傳統(tǒng)模式為主，明顯帶有等級色彩，教師用試卷成績作為衡量學生能力的標準，如某個學生數(shù)學成績好，便理所當然地成為數(shù)學課代表，將來還有可能接手班長一職，而往往教師也會主動征求班委會成員的意見，對其他同學的想法有所疏忽。這樣一來，班級決策成為了少數(shù)人的“天下”，其余學生缺乏關注，致使積極性受到削弱，無論對學習還是生活都是極為不利的。

3.手段落伍。在目前的小學班級管理中，對信息化管理的價值還沒有充分挖掘出來，主要體現(xiàn)在兩點：第一，計算機的用途被固化，往往只用于檔案記錄，而校方與家庭方面缺乏及時的聯(lián)系溝通，致使家長很難在第一時間了解學生情況，這樣不利于孩子的全身心發(fā)展；第二，小學生在自主學習過程中會遇到大量難題，而信息化管理不到位致使學生不能在第一時間得到教師和其他學生的幫助。

三、以人為本管理模式的有效運用

1.加強與學生的聯(lián)系，營造和諧的教學氣氛。小學教育是人生的起步，做好小學班級管理工作是班主任對學生盡職盡責的一種體現(xiàn)，所以教師應該對管理引起足夠重視，在日常學習中細心觀察每一位學生，并做好耐心輔導、積極勸教，和孩子們構建良好的個人關系，在他們心中樹立這樣一個概念：他不僅是我的老師，更是我的好朋友。可以從下面內容進行著手：首先，每個孩子都是一棵幼苗，都需要教師悉心般呵護與關愛，要做到面面俱到、誠懇待人；其次，雖然小學生普遍具有愛玩愛鬧的特點，但是也不乏一些學生受家庭原因或是其他影響支配，形成了一種沉默寡言、不愛交流的性格，針對這部分學生班主任必須要加大幫扶力度，讓自己成為孩子可以信賴、依賴的“第二家長”，讓班級教室成為學生的“第二家庭”。

2.落實全民化管理模式。以人為本的小學管理模式應該具有民主性特征，而構建這樣一個全民化管理模式需要所有學生參與其中，可以從以下幾個方面進行：首先，完善班級選舉機制，將學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)、責任意識等要素加入到考核體系當中，并對全班同學發(fā)放調查問卷，對候選人進行打分，讓學生們享受義務待遇，而且這樣的選舉方式可以選出更加合適的班干部；其次，班委確立后，成立監(jiān)察小組，相關成員不可以由班委成員兼任，要從其他學生中篩選，對班干部的日常工作進行監(jiān)督，確保班級管理體系是健全的；再次，制定相關計劃時，應該發(fā)揮群策群力效應，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們走進班級的日常管理工作建設中來，并積極落實班級事務，讓班干部有事可做，排除散閑職位這樣才能調動學生的積極性。

3.完善科學合理的評價體系。以人為本理念是以尊重學生的個體需求為主，包括學生的性格、學習特征、行為習慣等等因素。同時，一個科學合理的評價體系是小學班級日常管理中不可或缺的環(huán)節(jié)，在開展評價工作中，要注意尊重學生的主體地位，以孩子的成長作為主要方向，讓學生從成功中收獲信心。首先，個人認為定期開展班會是十分必要的，但是班會的主題更應該圍繞孩子的身心成長來建設，讓孩子學會怎樣與他人進行溝通，打開自己的心扉，實現(xiàn)健康學習、健康生活；其次，在不違背教學原則的情況下讓學生成為日常活動的“發(fā)起者”學會組織人員、整理事務。endprint