淺議小學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李美花

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學語文教育的重要的方面。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)關鍵在于教師的引導和啟發(fā)。在小學語文教學的過程中，教師要以創(chuàng)新為目標，利用豐富的語文教學資源，最大限度地調動學生的積極主動性，激勵學生在勇敢質疑、大膽想象中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文教學 創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。在實際教學中任何學科都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂環(huán)境

在課堂教學中，沉悶壓抑的氣氛必然會扼殺學生的創(chuàng)造力，使學生的思維始終處于僵化的狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。作為直接的施教者，教師在培養(yǎng)課堂氣氛中起到了至關重要的作用，這就要求教師應當在課堂教學過程中大力營造輕松舒暢的課堂環(huán)境，一是要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會；二是不要對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。老師要退到幕后作為引導者，引導學生去積極地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是在其中充當主角，做“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。因而教師要常用鼓勵性的評價去激發(fā)學生創(chuàng)新思維的開啟。

二、激發(fā)學生的想象能力

小學生都有著豐富的想象力，教師在教學的過程中，要引導他們將這種想象力轉換成一種創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學的過程中，要創(chuàng)設出一定的情景，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地去想象。比如，在教授《烏鴉喝水》一文中，換成是“你”，“你”還會想出更好的方法來喝到這瓶中的水么？筆者曾經就在課堂中創(chuàng)設過這樣的一個情景模式，學生們都很踴躍的發(fā)言，其中有一學生說可以用吸管將水吸出來，雖沒考慮到烏鴉沒有人類的吸管，但這對于學生想象思維的開拓是大有裨益的，要鼓勵他們從不同的角度去看待問題、解決問題。

在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

在語文課堂教學中，啟發(fā)學生想象思維的方式有多種。比如，通過朗讀的方式來激發(fā)學生的想象思維，這種方式在學習古詩詞中起著至關重要的作用。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如在讀到唐代詩人柳宗元的《江雪》時——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪.”可引導學生進行想象詩中描述的是怎樣的一幅畫卷，有條件的話可以讓學生將大腦中所形成的畫面畫出來，這能在很大的程度上開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在教《海底世界》一課中， 運用音樂創(chuàng)設情境激發(fā)學生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來。因而在教學過程中，教師應積極地去創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

三、鼓勵學生大膽地質疑

鼓勵學生大膽地提出疑問，并引導學生進行創(chuàng)造性的解答。“學起于思，思源于疑”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎。在課堂教學中，教師應該激發(fā)學生去進行積極的思考，將疑問式教學貫穿到教學的整個過程中去。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文中，應引導學生們去思考：五壯士已經光榮地完成了任務，為什么還要跳崖？由于小學生的知識閱歷還是很有限的，很難去思考到更深層次的內容，這就要求老師從旁點播，啟發(fā)學生去進行創(chuàng)新性的思考，從而更好地掌握知識之間的聯(lián)系性。又如，在教學《稱象》一文中，教師可以啟發(fā)學生：除了曹沖的辦法以外，同學們還能想除別的方法嗎？讓學生結合現(xiàn)代一些先進的技術方法，展開創(chuàng)造性的設想，讓歷史走進現(xiàn)實生活，使學生在積極的思考中拓展自己的思維。

創(chuàng)新始于質疑，因而，在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，無疑是一條培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，其中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。再者，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。因此，教師在進行教學設計時就應該充分地考慮到讓學生質疑，并在課堂教學中引導學生主動地進行探索，以便學生逐步形成“生疑”的能力，為他們的創(chuàng)新意識提供肥沃的土壤。學生思維積極活躍，這往往是思想摩擦出創(chuàng)新火花的時候。我抓住有創(chuàng)造性的見解幫助學生突破認識上的困難，并熱情地鼓勵學生大膽質疑。

總之在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家。endprint