兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

赫劍偉

摘 要：隨著國(guó)家的不斷壯大，我國(guó)對(duì)國(guó)民素質(zhì)教育的要求也不斷提高，課程改革也更是推陳出新。新課改的實(shí)施給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也走入了另一番新的天地。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并指出了如何在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展新論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

古往今來，語(yǔ)文在我國(guó)教育體系中都是一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)的必要工具。同時(shí)語(yǔ)文改革也是新課程改革的重要組成部分?？墒牵瑥哪壳暗慕逃闆r來看，改革的實(shí)際效果與預(yù)想效果卻是相差甚遠(yuǎn)。

一、現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式一直在不斷改革，由于在改革過程中忽略了時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響，使得改革成績(jī)并不顯著。

1.各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拼、識(shí)、讀、寫更是四個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)[1]。然而現(xiàn)在的教師卻往往認(rèn)為針對(duì)性教學(xué)才是最好教學(xué)的方式，將這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行孤立式教學(xué)，也就使得這四個(gè)環(huán)節(jié)缺少了連續(xù)性和貫通性，因此降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.時(shí)間消耗在無關(guān)緊要的地方

為了增加與學(xué)生的互動(dòng)、活躍課堂氣氛，往往在授課過程中教師會(huì)讓學(xué)生朗讀一些文章，碰到名篇佳作讓學(xué)生朗讀確實(shí)可以陶冶情操、豐富感情?？墒怯行┙處焻s無論什么文章都指定學(xué)生來朗讀[2]。比如在講《路旁的橡樹》一課時(shí)，教師根本不顧及小學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多形式朗讀文章，試圖從中悟出些情感來。

另外，由于教師本身對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的偏差，提問總是不在關(guān)鍵點(diǎn)上，反而在一些顯而易見的問題上對(duì)多個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問，這樣毫無實(shí)質(zhì)性的提問不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也達(dá)不到預(yù)期想要的效果。

3.忽略思維能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)思維教學(xué)方式的影響，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為處于小學(xué)階段的學(xué)生不具備較深的邏輯思維能力，對(duì)一些抽象事物不能很好的理解[3]。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)授課過程中，都只是對(duì)書本上的文字加以解釋學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行其他課外的延伸閱讀和學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的思維方式一直停留在書本表面，得不到很好的開發(fā)。

二、在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今愈來愈注重兒童思維方式的培養(yǎng)，兒童思維發(fā)展新論也逐漸發(fā)展起來，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)于“拼”

單單對(duì)于“拼”這一環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)方式只是老師教著拼，學(xué)生跟著拼。并沒有區(qū)分重難點(diǎn)，都是一概而論[4]。在新的思維發(fā)展新論指導(dǎo)下老師要明確分析教學(xué)目標(biāo)，將重難點(diǎn)、易懂點(diǎn)明確區(qū)分。對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行明確的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)易懂點(diǎn)則放手學(xué)生借助課件學(xué)習(xí)。比如在《b p m f》授課過程中，我們先利用多媒體教學(xué)課件讓學(xué)生隨著拼讀，再針對(duì)b 、p這種較易于混淆的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析指導(dǎo)。一來運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二來無論有無基礎(chǔ)的學(xué)生都較易于接受。

2.關(guān)于“識(shí)”

對(duì)于識(shí)，只靠死記硬背往往很難讓學(xué)生接受，反而是一些靈活的方式更讓學(xué)生印象深刻。在這一授課環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件，引入簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，好比象形字一樣，讓學(xué)生從文字本身的意義了解文字。

“識(shí)”并不是單純指識(shí)字，更多的認(rèn)識(shí)文章了解文章[5]。比如在講《烏鴉喝水》一課時(shí)，只靠老師在黑板上用粉筆勾勒，會(huì)有部分同學(xué)很難理解烏鴉到底是怎樣喝到水的。這一環(huán)節(jié)也是利用多媒體課件，用動(dòng)畫片的形式表達(dá)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)這一課的印象更加深，進(jìn)而更好理解“烏鴉喝水”的寓意，達(dá)到事半功倍的效果。

3.關(guān)于“讀”

以往的朗讀不僅枯燥而且感情也不能很好的迸發(fā)，如果在朗讀課文的時(shí)候，給予文章合適的配樂，既能讓學(xué)生覺得放松，又能迸發(fā)真實(shí)的情感。同時(shí)也增加學(xué)生參與朗讀的積極性、活躍課堂氛圍。

4.關(guān)于“寫”

對(duì)于寫作，不要刻意的規(guī)定字?jǐn)?shù)的多少，而是要讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，寫出內(nèi)心的想法。只要是真實(shí)的都是值得稱贊的，哪怕并不是符合你所設(shè)定的要求。不符合老師的要求并不是作品本身的問題，只是寫出來的東西不是你想要的而已。所以在寫作這方面不要過多的苛求條條框框。

5.延伸課外知識(shí)

對(duì)于所要延伸的課外知識(shí)，作為老師一定要精挑細(xì)選、再三斟酌，做到選其優(yōu)秀、去其良次。所選的課外閱讀即不能脫離本學(xué)期學(xué)習(xí)的主旨，又不能與課本內(nèi)容大同小異。一定要給學(xué)生眼前一新的感覺，從必須學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到想要學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自己增強(qiáng)了主觀積極性，才不會(huì)把課外延伸當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是有一種放松壓力的感覺。

6.將學(xué)習(xí)融入生活

不要做一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”，要把所學(xué)的知識(shí)帶到生活中去。比如在我們學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，在哪里》一文后，就在課外組織“身邊活雷鋒”的評(píng)選活動(dòng)。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到雷鋒精神，更要將雷鋒精神帶入生活，付諸實(shí)際行動(dòng)。光學(xué)不練假把式，所以真正的學(xué)到雷鋒精神的學(xué)生，應(yīng)該是生活中也不知不覺的帶有雷鋒精神。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但教無定法。拼、識(shí)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)接連有序，又能融會(huì)貫通。結(jié)合多媒體教學(xué)更是兒童思維發(fā)展新論的特色所在。小學(xué)語(yǔ)文本身就是一個(gè)色彩豐富、感情豐滿的學(xué)科，更能走進(jìn)學(xué)生們的生活。由于教學(xué)對(duì)象的不同、課程內(nèi)容的不同，教學(xué)方式當(dāng)然也不是一成不變。兒童思維發(fā)展新論的主旨就在于發(fā)展和創(chuàng)新，根據(jù)所求，提供所需，是我們每一個(gè)教育工作者該盡的職責(zé)。延伸閱讀和自由寫作的環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和目前所處的情景進(jìn)行變通式運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展新論下的發(fā)展和創(chuàng)新。在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更能充分拓展學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)習(xí)效率和成果質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]全愛華.淺議兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究，2013（17）：21-21.

[2]劉光容.基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].教育界，2015（20）：123.

[3]李秀莉.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（37）：368-368.

[4]金梅玲.基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析[J].小作家選刊，2016（22）：103.

[5]溫懷蘭.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（1）：329.endprint