利用紅樹林濕地資源開(kāi)展兒童自然教育

沈慧

兒童自然教育，是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融入大自然，通過(guò)系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過(guò)程。兒童自然教育的基礎(chǔ)與核心是自然觀察與自然體驗(yàn)，用欣賞自然萬(wàn)物來(lái)豐富兒童的想象力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力，同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)兒童觀察自然生態(tài)間的生命關(guān)系，感受大自然共生共榮的基本互利原則，培養(yǎng)珍惜生命、尊重生命的生活態(tài)度。自然教育很關(guān)注情感的啟迪和提升，更加注重戶外的體驗(yàn)。

紅樹林是我國(guó)海岸濕地類型之一，紅樹林濕地有顯著防浪護(hù)岸、維持海岸生物多樣性和漁業(yè)資源、凈化水質(zhì)、美化環(huán)境等生態(tài)環(huán)境功能。湛江有著豐富的濕地資源，其中湛江紅樹林是國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，是我國(guó)大陸紅樹林種類最多、面積最大的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，呈帶狀散式分布在雷州半島沿海灘涂上。

我園陳艷園長(zhǎng)申報(bào)了廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研課題“生態(tài)學(xué)視野下的兒童自然教育——幼兒園自然教育課程方案：濕地”。一年多以來(lái)，我園研修小組圍繞此課題開(kāi)展研究，以“探秘紅樹林”為切入點(diǎn)和突破口，利用紅樹林資源來(lái)開(kāi)展兒童自然教育。在自然體驗(yàn)中，兒童通過(guò)輕松有趣的方式直接接觸紅樹林，了解紅樹林濕地，建立最真實(shí)的體驗(yàn)，更多地認(rèn)識(shí)紅樹林濕地與人類生存、發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而主動(dòng)地參與保護(hù)。

一、創(chuàng)設(shè)紅樹林科學(xué)認(rèn)知區(qū)，形成良好教育環(huán)境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)紅樹林科學(xué)認(rèn)知區(qū)、墻飾，為幼兒提供認(rèn)識(shí)紅樹林的窗口。在科學(xué)認(rèn)知區(qū)，教師作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒觀看不同種類的紅樹林品種圖片，生動(dòng)形象地讓幼兒了解紅樹植物有三大特征。一是“胎生植物”，即種子成熟后并不立即離開(kāi)母樹，而是在母樹中開(kāi)始萌芽，長(zhǎng)成綠色胚軸，成熟后脫離母樹墜入泥中，即可發(fā)育成新植株。二是“泌鹽”現(xiàn)象，紅樹植物的葉子有鹽腺，能將體內(nèi)的鹽腺排出體外，以適應(yīng)海水環(huán)境。三是奇形怪狀的根，紅樹植物具有強(qiáng)大、奇特的根，并生出地面。通過(guò)引導(dǎo)幼兒辨識(shí)紅樹林的種類和外形特征，從而使他們了解紅樹林具有強(qiáng)大的固灘、護(hù)堤和消耗風(fēng)浪等功能，被稱為“海岸衛(wèi)士”，也讓幼兒明白紅樹林對(duì)降低臺(tái)風(fēng)暴潮，降低海嘯對(duì)海岸人們生命財(cái)產(chǎn)威脅的顯著影響。

二、課堂自然教育復(fù)合課下作業(yè)模式，延續(xù)自然教育理念

為了讓幼兒明確紅樹林保護(hù)和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)聯(lián)性，讓環(huán)境與幼兒說(shuō)話是自然教育追尋的目標(biāo)。首先，通過(guò)課堂的多媒體展示，讓幼兒了解紅樹林的生長(zhǎng)環(huán)境，明確濕地系統(tǒng)的概念。教師作為課堂主導(dǎo)者，主動(dòng)向幼兒講解紅樹林保護(hù)與濕地系統(tǒng)保護(hù)之間的關(guān)聯(lián)性。其次，讓幼兒了解紅樹林也是鳥類棲息地，教師布置課下作業(yè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課余時(shí)間指導(dǎo)幼兒畫出各種鳥類圖片，了解鳥類生存與紅樹林生態(tài)之間的利害關(guān)系?；氐秸n堂上，再由教師協(xié)助幼兒把剪下的小鳥圖案粘貼在紅樹林葉子上，布置成小鳥的天堂，讓幼兒體會(huì)紅樹林的作用，從而養(yǎng)成主動(dòng)參與保護(hù)紅樹林濕地的意識(shí)。

三、開(kāi)展自然實(shí)踐教育，增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)

變化莫測(cè)、奧秘?zé)o窮的大自然是幼兒?jiǎn)⒚商剿鳌W(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的科學(xué)教育素材，具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。我們利用周六，組織家長(zhǎng)和幼兒身臨湛江特呈島紅樹林開(kāi)展實(shí)際體驗(yàn)和戶外觀察活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)紅樹林、保護(hù)紅樹林的情感和意識(shí)。

教師以導(dǎo)游的身份，給家長(zhǎng)、幼兒講解紅樹林的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們欣賞千姿百態(tài)的紅樹林，與紅樹林合影，并引導(dǎo)幼兒觀察紅樹林的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境及其發(fā)達(dá)的根部。紅樹林的獨(dú)特自然景觀深深吸引了幼兒，他們邊觀察邊提出了許多問(wèn)題：“紅樹林為什么不是紅的？”“紅樹林是怎樣形成的？紅樹林為什么需要鹽水才能生長(zhǎng)？”“紅樹林對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁醋饔?？”教師、家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)觀察，尋求最佳的解答方案。然后每?jī)蓚€(gè)家庭為一組，拿一張記錄單，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起記錄他們?cè)诩t樹林里的發(fā)現(xiàn)，組織討論和分享自己的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從小樹立起保護(hù)紅樹林的環(huán)保意識(shí)。

四、構(gòu)建親子游戲，凸顯體驗(yàn)在自然教育中的作用

體驗(yàn)游戲1：我是海岸小衛(wèi)士

家長(zhǎng)扮演臺(tái)風(fēng)，幼兒戴上頭飾扮演紅樹林。音樂(lè)起，幼兒手拉手邊走邊唱：“紅樹林呀本領(lǐng)大，能防風(fēng)來(lái)能固土，它是海岸小小衛(wèi)士，小魚小蝦來(lái)安家?！币魳?lè)一停，臺(tái)風(fēng)呼嘯至海岸邊，扮演紅樹林的幼兒手拉手高高舉起，宛如紅樹林茂密高大的枝體，有效抵御風(fēng)浪的襲擊。

體驗(yàn)游戲2：“凈化小天使”

幼兒戴上白骨壤紅樹的頭飾，兩手平舉表示紅樹的枝葉，呈八字形站好，家長(zhǎng)扮演含油廢水，源源不斷地流入紅樹林白骨壤區(qū)，白骨壤葉片上沾滿了油，意味著吸收了大量的廢水里的重金屬，從而凈化了水體（平舉的兩手貼上灰色圓點(diǎn)紙表示油污）。

體驗(yàn)游戲3：動(dòng)物的家園

家長(zhǎng)扮演紅樹林，幼兒分別扮演小魚、小蝦、小螺、小螃蟹等淺海生物，當(dāng)教師說(shuō)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了”，小動(dòng)物們趕緊找到家（即紅樹林）。

體驗(yàn)游戲4：候鳥加油站

家長(zhǎng)扮演紅樹林，幼兒扮演候鳥，“候鳥”從北方遷徙到南方，“候鳥”長(zhǎng)時(shí)間地飛翔后到紅樹林捕食、休憩，補(bǔ)充能源，隨后又踏上新的旅程。

五、家園、社區(qū)合作共育，提高自然教育的效應(yīng)性

幼兒教育是一項(xiàng)多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、社會(huì)和幼兒園相互配合才能達(dá)到理想的效果。為了更好地營(yíng)造“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，輻射一個(gè)社區(qū)，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”的良好氛圍，我們利用周末，組織幼兒及家長(zhǎng)一百多人，在海濱公園開(kāi)展“保護(hù)紅樹林從我做起”的社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)。教師、家長(zhǎng)和孩子共同設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳單，主動(dòng)給路人派發(fā)并宣傳：“叔叔、阿姨，請(qǐng)保護(hù)紅樹林，不要亂砍伐紅樹林。”“爺爺、奶奶，請(qǐng)不要往紅樹林里丟垃圾。”幼兒大膽宣傳保護(hù)紅樹林的重要性，贏得路人陣陣稱贊，也體現(xiàn)了自然教育的效應(yīng)性。

實(shí)踐證明，在以幼兒和親子家庭為目標(biāo)人群的濕地主題的自然教育中，只有幼兒園與家庭、社區(qū)共同配合，才能使幼兒、家長(zhǎng)、教師逐漸形成生態(tài)智慧：認(rèn)識(shí)自然、尊重自然、順應(yīng)自然、學(xué)習(xí)自然，在利用中保護(hù)，在保護(hù)中利用。同時(shí)，幼兒園帶動(dòng)社區(qū)、社會(huì)更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)全員參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的積極性，形成良好的社會(huì)影響，這都需要用教育的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。endprint