職業(yè)教育中的校企一體化辦學模式分析與研究

黃鑫

摘 要：本文概括總結了校企一體化辦學的內(nèi)涵及特征，分析了已有的校企合作模式，指出了校企合作目前面臨的主要問題以及推進校企一體化辦學的主要措施，為今后校企合作的發(fā)展改革提出了建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企一體化；辦學模式

一、校企一體化的內(nèi)涵

產(chǎn)教結合是職業(yè)教育發(fā)展的基礎，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。在我國，職業(yè)教育的校企合作發(fā)展歷經(jīng)各種形式的變遷。校企一體化既是校企合作發(fā)展歷程中的最新形式，也是最高發(fā)展形態(tài)，更是校企合作的發(fā)展趨勢。校企一體化不是普通意義上的校企合作，而是學校與企業(yè)行業(yè)之間的一種全方位、深層次的融合。

校企一體化辦學是職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)以促進社會經(jīng)濟發(fā)展和學生全面發(fā)展為宗旨，以互利共贏、共同發(fā)展為原則，構建的產(chǎn)教結合的辦學形式。校企一體化辦學主要在人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、技術創(chuàng)新開發(fā)和社會服務等方面進行全面深層合作，使職業(yè)院校與企業(yè)雙方共擔責任、共享資源，以實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補、利益共享，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展，將學校、市場、社會與人才培養(yǎng)相關的環(huán)節(jié)緊密有機結合，有利于建立完善的人才培養(yǎng)體系。

二、我國校企合作模式分析

在我國職業(yè)教育的發(fā)展中，在不同歷史時期和社會背景下，曾經(jīng)出現(xiàn)過不同形式的校企合作模式，如半工半讀、校辦工廠、委托培養(yǎng)等。隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及職業(yè)教育自身的發(fā)展，校企一體化辦學模式得到了廣大職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)的認可，“校企一體化”這一概念也逐步被確認和穩(wěn)定下來。

本文主要歸納目前我國職業(yè)教育中主要的校企合作辦學模式。這些辦學形式都是在充分總結國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎上，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀進行的較為成功的校企合作嘗試。

1.訂單培養(yǎng)

學校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的要求對學生進行定向培養(yǎng)，并根據(jù)崗位需求設置課程體系，學生畢業(yè)后直接進入?yún)f(xié)議企業(yè)就業(yè)。訂單培養(yǎng)直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)技術型人才，為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)平臺，實現(xiàn)學院、企業(yè)和畢業(yè)生多贏的目標。訂單式培養(yǎng)提高了畢業(yè)生的就業(yè)層次，提升了學生的職業(yè)發(fā)展空間。學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，為下一步教學內(nèi)容的編制、教學資源的整合打下了良好的基礎。但訂單培養(yǎng)下的學生為滿足協(xié)議企業(yè)的需求，課程針對性強，在一定程度上妨礙了學生綜合能力的發(fā)展。該模式屬校企合作的中間階段，目前尚停留在合作的基礎層面。

2.實習基地共建

院校與企業(yè)共同建立實驗實訓基地，可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，實現(xiàn)校企共贏。學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術及技術人員，共同建造實訓基地，以此作為學校的“校中廠”；抑或是學校確定企業(yè)為“廠中?！睂嵱柣兀⒃凇皬S中校”合作協(xié)議中就基礎設施、組織機構、生源結構、教學實施、學生就業(yè)等方面的權利義務做出明確的約定。這種合作模式要求學生主要在生產(chǎn)一線完成學業(yè)，校企雙方共同探索現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)學校與企業(yè)在理論教學和實訓兩方面的緊密合作，將理論與實踐相結合。

3.聯(lián)辦專業(yè)

在人才培養(yǎng)中，學校針對企業(yè)的用工需要開設相應專業(yè)，共同培育人才。學校為了提高自身實力，彰顯辦學特色，需要在某些優(yōu)勢專業(yè)上進一步提高，從而增強自己的市場競爭力。校企雙方通過合作打造特色專業(yè)，建設學校優(yōu)勢專業(yè)，實現(xiàn)人優(yōu)我特的競爭局面。

4.股份制合作經(jīng)營

股份制合作經(jīng)營是企業(yè)以設備、資金等形式向?qū)W校購買股份實現(xiàn)合作辦學。這種模式是市場競爭條件下的一種新型校企合作方式。校企雙方組成校企共同體，共同管理運營學院，共同承擔辦學風險，共同面對市場競爭。企業(yè)通過參與辦學，參與培養(yǎng)管理過程，滿足企業(yè)的人力需求。校企雙方在股份制合作的形式下，提高了參與校企合作的積極性，解決了學校面臨的資源、資金有限的問題，但也容易導致企業(yè)過度追求短期收益而不顧教育教學客觀規(guī)律，給人才培養(yǎng)帶來弊端。

三、推進校企一體化辦學的途徑探討

1.校企合作面臨的問題

近幾年來，在開展校企合作辦學方面，職業(yè)教育形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數(shù)合作是學校處于主動地位，企業(yè)處于被動地位。職業(yè)學校在辦學過程中，為了解決學生的就業(yè)出路，促進學校的生存發(fā)展，自發(fā)尋求與企業(yè)進行合作辦學。但是校企合作相應的體制、機制和制度保障較弱，一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久維持下去。

2.推進校企一體化辦學的具體措施

（1）校企共同招收學生。根據(jù)企業(yè)的人才需求，雙方共同確定招生專業(yè)和招生計劃。學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展狀況、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模、投資領域變化等情況，共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)及其規(guī)模和合作方式，實現(xiàn)專業(yè)設計與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

（2）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。依據(jù)企業(yè)的崗位職責，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準有機銜接，以期為用人單位培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質(zhì)高技能人才。人才培養(yǎng)方案的制訂將產(chǎn)品生產(chǎn)與學校教學相結合，推進專業(yè)設置與行業(yè)需求融合、人才培養(yǎng)目標與行業(yè)標準融合、課堂教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融合、在校實習實訓內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際融合、教師隊伍建設與“雙師”結構要求融合，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度融合。

（3）校企共同建設課程體系。依據(jù)企業(yè)的崗位能力要求，學校專業(yè)教師與企業(yè)人員共同確定課程體系，共同開發(fā)編寫教材，共同制訂教學標準、課程標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應的實施方案。課程內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)要求、職業(yè)標準、技術標準、企業(yè)新技術、生產(chǎn)新工藝，同時涵蓋團隊合作、責任擔當與奉獻精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。校企共建課程資源，編寫校本特色教材，以企業(yè)真實案例為依托，突出對學生操作能力、業(yè)務處理能力的培養(yǎng)，強化學生職場心態(tài)的塑造，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。endprint

（4）校企共同組織實踐教學。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，與學校共同開展人才培養(yǎng)模式的設計與實施，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和技術技能的養(yǎng)成規(guī)律，共同完成實踐教學，選聘企業(yè)兼職教師，保證學生的實習和就業(yè)，做好教學質(zhì)量監(jiān)控，全面提高學生的技術技能。

（5）校企共同建設師資隊伍。組建“教師+師傅”的“雙師”團隊，實行現(xiàn)代學徒制。校企雙方優(yōu)勢互補，師資隊伍實現(xiàn)共建、共享。學校教師在企業(yè)掛職，增加實踐經(jīng)驗，企業(yè)員工承擔教學任務，提高理論水平。教學即工作，工作即教學，二者達到高度統(tǒng)一。

（6）校企共同建設實訓室和實訓基地。學校辦學資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補。學校充分利用企業(yè)在行業(yè)領域中的領先優(yōu)勢，共建生產(chǎn)性實訓基地、校內(nèi)實訓室，為學生搭建實訓平臺，推進專業(yè)建設。

（7）校企共促創(chuàng)業(yè)就業(yè)。企業(yè)為學生專業(yè)實踐提供技術崗位，讓學生提前融入行業(yè)，以企業(yè)化管理推進學校的建設與改革，實現(xiàn)頂崗實習全過程、校企接軌零間隙、課堂職場對接零距離。企業(yè)為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供真實項目和具體指導，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。同時，企業(yè)強大的產(chǎn)業(yè)鏈也可以為學生就業(yè)提供可靠保證。

四、結語

職業(yè)教育中的校企一體化辦學作為校企合作中的最高發(fā)展形式，應以實現(xiàn)校企協(xié)同育人為根本，深化與企業(yè)的合作關系，不斷增強職業(yè)院校的辦學活力，促進產(chǎn)教深度融合，深化教育教學改革，提高辦學效益。校企合作一體化辦學能帶動職業(yè)教育中課程、師資、實訓建設等水平的提高以及學生就業(yè)質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根基和靈魂，校企合作是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和重心，只有在校企合作上不斷求突破、求發(fā)展，職業(yè)教育才能彰顯出蓬勃的生命力和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

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注：本文系山東省2017年度職業(yè)教育教學改革研究重點項目“校企一體化辦學示范校建設研究”（課題編號：2017007）的階段性成果。工程高等教育的任務是培養(yǎng)學生成為有能力的當代工程師。2015屆及2014屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為91.7%和92.1%，每年均有8%左右的大學生在畢業(yè)半年后不能成功就業(yè)。2016年，我國大學生畢業(yè)人數(shù)達727萬。就業(yè)能力欠缺、缺少相關實習經(jīng)歷、課程設置與教學模式不合理等是影響大學生就業(yè)的因素。endprint