小學(xué)可操作作文教學(xué)策略探究

劉梅珍

作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多閱讀多思考固然非常關(guān)鍵，但教師對(duì)作文寫作的方法指導(dǎo)也至關(guān)重要。因?yàn)樾W(xué)生寫文章，除了用一定的閱讀積累去夯實(shí)基礎(chǔ)，還需要講究方法規(guī)律。筆者姑且將小學(xué)作文規(guī)律方面的教學(xué)指導(dǎo)稱之為可操作作文教學(xué)，意即作文教學(xué)指導(dǎo)是有規(guī)可循的，可以從目標(biāo)、技法、范式等方面進(jìn)行操作性指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的理解、運(yùn)用、思維與審美等語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、可操作作文教學(xué)的目標(biāo)分層

一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)能力性的教學(xué)目標(biāo)基本上比較籠統(tǒng)，很難直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）對(duì)小學(xué)階段的寫作總目標(biāo)是這樣要求的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。課程標(biāo)準(zhǔn)還按照三個(gè)學(xué)段，對(duì)每一學(xué)段的寫話寫作都作了比較具體的要求，概括起來(lái)主要有：有寫作的興趣，能將所見(jiàn)所聞所感表達(dá)清楚，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，學(xué)會(huì)修改等。應(yīng)該說(shuō)，這些要求符合小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的基本規(guī)律，也符合寫作的基本規(guī)律。問(wèn)題是，在實(shí)際的操作中，教師容易陷入泛要求中，怎樣界定前后的邏輯關(guān)系，每一項(xiàng)要求該怎么落實(shí)，這往往使一線語(yǔ)文教師感到很困惑，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求直接對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)效能因此受到很大影響。

如何理清每個(gè)學(xué)段寫話、習(xí)作目標(biāo)之間的關(guān)系？如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的泛要求落實(shí)到實(shí)際操作中？這就體現(xiàn)在對(duì)各學(xué)段目標(biāo)要求的具體界定和操作要求中（見(jiàn)表1）。

由表1可知，對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段，由寫話到作文，實(shí)際上體現(xiàn)了從篇幅的由短到長(zhǎng)、詞語(yǔ)運(yùn)用的由少到多、個(gè)人感受的由淺到深以及表達(dá)方式的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這么一個(gè)過(guò)程。每一學(xué)段的目標(biāo)是明確的，每一學(xué)段的操作是具體的，無(wú)論是作文指導(dǎo)還是評(píng)價(jià)，都具有層次性、針對(duì)性和可操作性。這樣的目標(biāo)體系，才能使作文教學(xué)有的放矢。

二、可操作作文教學(xué)的技法訓(xùn)練

1. 觀察生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，作文更離不開(kāi)生活。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地教給學(xué)生觀察生活的方法。為了避免學(xué)生觀察過(guò)程中抓不到要點(diǎn)，出現(xiàn)“不長(zhǎng)也不短”“不胖也不瘦”“長(zhǎng)得很高大”“長(zhǎng)得很漂亮”等模糊表述的情況，教師其實(shí)可以給學(xué)生提出一些基本的方法。如觀察人物可總結(jié)為：觀肖像、抓特點(diǎn)，察言行、重細(xì)節(jié)，揣心理、善聯(lián)想；觀察事物可總結(jié)為：按順序、抓特點(diǎn)、加想象。

在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，教師還可有針對(duì)性地布置一些觀察作業(yè)。筆者在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察時(shí)，以學(xué)生熟悉的小動(dòng)物為例，一是設(shè)計(jì)觀察表格，讓學(xué)生知道如何觀察；二是自己寫下水觀察作文，和學(xué)生一起交流，讓學(xué)生掌握觀察的方法，從而培養(yǎng)觀察和寫作的能力。

教師設(shè)計(jì)的表格要有針對(duì)性，能指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察。教師形象化、具體化的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生具有指明燈的作用，對(duì)他們觀察能力的形成和提高有著十分重要的啟發(fā)性作用。

2. 積累素材

（1）從所學(xué)課本中積累。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從語(yǔ)文課本開(kāi)始，課本中選取的文章在藝術(shù)性、思想性等方面都是有代表性的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。讀中感悟、以讀促寫是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本范式，依據(jù)的是葉圣陶先生的語(yǔ)文思想，讀是吸收，寫是傾吐。可見(jiàn)閱讀和寫作密不可分，從課本中積累素材是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的首選。精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段一定要指導(dǎo)學(xué)生背一背，把語(yǔ)言印記在腦海里，學(xué)生的語(yǔ)言自然就會(huì)豐富起來(lái)。

（2）從課外閱讀中積累。隨著學(xué)生視野的開(kāi)闊、知識(shí)儲(chǔ)備的增加，僅靠課本里的文章積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想寫好、寫活文章，還須大量閱讀，汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)。筆者在三年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，每學(xué)期都引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。主要做法有：設(shè)立班級(jí)流動(dòng)圖書角，學(xué)生自由交流；課前一分鐘演講，談讀書體會(huì)；每周設(shè)好書推薦活動(dòng)，收集好書推薦詞；每周小組檢查讀書筆記，每月班級(jí)展示讀書筆記；每學(xué)期評(píng)讀書之星、演講之星；編印班級(jí)讀書報(bào)《小荷》等。在具體的操作中，筆者還就讀書筆記記哪些、好書推薦詞寫什么、讀書體會(huì)怎么講等制定基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生參考。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生的文章越寫越生動(dòng)，不少文章還在報(bào)紙雜志發(fā)表，極大地激發(fā)了他們的寫作能動(dòng)性。

（3）從社會(huì)生活中積累。寫作離不開(kāi)生活，要想寫好文章，還需從生活中多積累，才能寫出鮮活的內(nèi)容和真實(shí)的情感來(lái)。筆者要求學(xué)生平時(shí)要準(zhǔn)備好四個(gè)“一”：一雙眼睛、一對(duì)耳朵、一支筆、一本筆記?！耙浑p眼睛”是指發(fā)現(xiàn)了有趣和值得思考的現(xiàn)象，看到有意義的對(duì)聯(lián)，見(jiàn)到美好的景色等就要記下來(lái)；“一對(duì)耳朵”是指聽(tīng)到諸如生活中的歇后語(yǔ)、地方特色話，或者有意義的故事等也要記下來(lái)；“一支筆”“一本筆記”就是說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，哪怕有一個(gè)好的想法或靈感，都要及時(shí)記下，為以后寫作所用。

3. 大膽想象

（1）引導(dǎo)學(xué)生回歸自然。如果學(xué)生整天關(guān)在教室里，泡在所謂的興趣班上，其想象力是很難得到培養(yǎng)的。教師要多讓學(xué)生和大自然接觸，這樣學(xué)生的思維才能和天地接軌，天性才能釋放，想象力才會(huì)有萌芽和發(fā)展的可能。筆者根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，定期組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“中山文化名人故跡尋”“我眼中的中山自然人文”等，在活動(dòng)中讓學(xué)生自由交流和暢談感想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。細(xì)致入微的觀察使學(xué)生能夠更加清晰地理清事物的本來(lái)面貌，同時(shí)也會(huì)觸發(fā)新的疑問(wèn)和困惑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)探究，形成良性循環(huán)。良好的觀察力也是學(xué)生發(fā)揮想象力的前提，大自然中的事物是具象的，而其帶給我們的啟示是抽象的，要建立兩者之間的聯(lián)系就需學(xué)生積極發(fā)揮想象力，如：看到一片云，你想到了什么？看到一滴露水，你想到了什么？看到晨霧，你想到了什么？看到了落日、朝霞，你又想到了什么……所有這些，都必須基于仔細(xì)觀察，否則，學(xué)生只能是憑空想象，閉門造車。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)想象。無(wú)論是課本里的文章，還是課外的文章和視頻，里面都有很多基于想象的文字和視頻，這些都是對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的誘因，是最好的材料和例子。作為語(yǔ)文教師，尤其要通過(guò)課本里的想象方面的文字，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮，讓他們通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行再描述，并進(jìn)行鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力的有效途徑。

4. 學(xué)會(huì)審題

現(xiàn)在的作文命題往往只給一段提示語(yǔ)，由學(xué)生自己擬題。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七的提示語(yǔ)：“我們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事。這次習(xí)作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來(lái)。寫好后讀給大家聽(tīng)，看誰(shuí)編的故事最有趣?！保ㄌ崾菊Z(yǔ)后附有鴨、狗、兔、貓、馬這五種動(dòng)物圖片）

這樣的出題方式在給學(xué)生自由創(chuàng)作空間的同時(shí)，也大大增加了審題難度，學(xué)生極易離題、偏題，甚至白辛苦一場(chǎng)。筆者就以此為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行審題指導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，明確寫作對(duì)象。這段提示語(yǔ)共有5句話，既有體裁的限定，也有寫法的指導(dǎo)，學(xué)生最先要解決的問(wèn)題是“寫什么”， 即明確寫作對(duì)象。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀這段提示語(yǔ)，尋找最關(guān)鍵的詞語(yǔ)——編童話故事，其中關(guān)鍵中的關(guān)鍵是“編”，不是介紹一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，也不是寫讀童話故事的感受，而是“編”童話故事。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，明確寫作對(duì)象，能有效防止“離題萬(wàn)里”情況的出現(xiàn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)限定語(yǔ)，明確選材范圍。因?yàn)楸敬瘟?xí)作提示語(yǔ)圖文結(jié)合，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文尋找限定語(yǔ)，共有三個(gè)，兩個(gè)明的，一個(gè)暗的：明的是“幾種動(dòng)物”和“一個(gè)故事”，暗的是“從圖中選幾種動(dòng)物”。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)限定語(yǔ)，明確選材范圍，作文基本也就不會(huì)偏題了。

（3）引導(dǎo)學(xué)生推敲提示語(yǔ)，明確寫作重點(diǎn)。明確寫作對(duì)象和選材范圍，是習(xí)作能合格的基本保證，但要想習(xí)作達(dá)到“優(yōu)秀”層次，還需在下筆前明確寫作重點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀提示語(yǔ)，想想達(dá)到哪個(gè)要求的作文才能算得上好作文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“最有趣”這三個(gè)字，知道并不只是選幾個(gè)動(dòng)物編一個(gè)童話故事那么簡(jiǎn)單，這個(gè)故事還得“有趣”，這才是寫作的重點(diǎn)。endprint