“語文式”傾聽，成就有效課堂

尹慈妹

作為語文教師，我們常有這么一種遺憾：使出渾身解數(shù)的努力，精心預(yù)設(shè)教學(xué)藍(lán)圖，可在課堂實(shí)施起來卻與學(xué)生很難形成高質(zhì)量的交流。

原因何在？“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！碑?dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)，也就談不上什么有效的教學(xué)了?？梢姡Z文教學(xué)的本質(zhì)在于交流，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而交流無非是“傾聽”“理解”和“表達(dá)”：傾聽他人的語言，理解別人的語言，學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)。這是一個(gè)基于語言的循環(huán)往復(fù)的鏈條，鏈條的起點(diǎn)是傾聽。教師善于傾聽學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更多樣的回答，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師善于“語文式”傾聽是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件，是孕育出語文課堂的“語文味”的滋養(yǎng)液，是進(jìn)行有效語文教學(xué)的“助推器”。

一、涵養(yǎng)“語文式”傾聽的觀念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的“精神內(nèi)核”

在新課程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種互動(dòng)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因此，語文教學(xué)要堅(jiān)守“以生為本”的原則，涵養(yǎng)傾聽的觀念：要求為師者站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，張開所有的感官，牢牢地關(guān)注學(xué)生在面對(duì)某一文本、思考某一問題、表達(dá)某一情感和思想時(shí)，“他們已有的語言基礎(chǔ)有什么，缺失在哪里，可能出現(xiàn)哪些困難、困境、差異是什么，以及背后的根源之所在”……教師只有傾聽，講究?jī)A聽藝術(shù)，才能真正尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們表達(dá)他們自己的真實(shí)聲音，才能和學(xué)生彼此產(chǎn)生情感共鳴、思維碰撞，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，演繹出生命的精彩。傾聽中的語文教師已是鑒賞者、品味者和學(xué)習(xí)者，要解讀的文本，不僅僅是教材中的文本，學(xué)生的語言就是他要面對(duì)的“活”文本。秉承這樣的觀念意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的精神內(nèi)核。

二、懷揣“語文式”傾聽的態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的動(dòng)力保證

“語文式”傾聽?wèi)B(tài)度，首先表現(xiàn)為對(duì)“漢語”的溫情和敬畏，心中對(duì)漢語語言充滿脈脈情意，才能對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)生敏感，關(guān)注到學(xué)生在課堂上的語言質(zhì)量和語言狀態(tài)。

每次拿到一個(gè)文本，我總是反復(fù)地誦讀，滿溢著對(duì)文中每個(gè)字符的尊敬和肅穆，然后捕捉一些語言的“著力點(diǎn)”開挖過去，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生感受這語言的張力，讓語言帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)。

比如我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》時(shí)，在輪讀詞語的過程中，我讓學(xué)生邊讀詞語邊想象，并且告訴大家當(dāng)你讀到這個(gè)詞語時(shí)，你想象到了什么，請(qǐng)你形容出來。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言飽含著溫度和動(dòng)感，我也驚嘆學(xué)生豐富的想象力和對(duì)語言的敏感：“裸露”—— 我仿佛看到荒山野嶺上沒有了小鳥翻飛的身影，到處飛沙走石，讓人睜不開眼；我仿佛孤立無援，放眼四周，一派荒涼的景象?！盎纳揭皫X”——沒有樹木，沒有溪水、沒有鳥鳴，沒有花草……“枝繁葉茂”——眼前一片綠色，充滿了生機(jī)和活力，充滿了綠色的希望?！凹灏尽薄曳路鸶械阶约罕皇`住了手腳，心中感到窒息，心中充滿了怨言，我仿佛被困住了，不能動(dòng)彈。“咆哮”——我仿佛來到了黃河邊，感受巨浪滔天的氣勢(shì)，我又來到了瀑布旁，聆聽著瀑布從天而降的英姿…… 學(xué)生在邊讀邊想象中，不自覺地走進(jìn)了課文，不自覺地朗讀起課文來了。看到學(xué)生沉浸在瑯瑯的讀書聲中，傾聽著他們的發(fā)言，我知道，他們思索的航帆已經(jīng)起航。這樣的語文課才會(huì)讓學(xué)生著迷，才會(huì)有效！

又如教學(xué)《觸摸春天》中抓住“一瞬間，我深深地感動(dòng)著”語句，讓學(xué)生走進(jìn)文本，哪一個(gè)瞬間感動(dòng)著你？那是怎樣的一瞬間？學(xué)生在讀讀議議中呈現(xiàn)出了對(duì)語言生命、語言質(zhì)量和語言狀態(tài)的敏感。還有《白鵝》中“高傲”，《白楊》中父的“表白”都是進(jìn)行語言生成和促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的好“點(diǎn)”。endprint