五組“對(duì)話與傾聽”，演繹精彩單元?jiǎng)?/h1>
2018-01-27 12:59:08何麗艷
校園英語·上旬 2017年16期
何麗艷
譯林版牛津初中英語教材每個(gè)單元都緊緊圍繞圍繞同一個(gè)話題。每個(gè)話題都是通過導(dǎo)入、閱讀、語法、綜合技能、學(xué)習(xí)技能和任務(wù)等多個(gè)板塊進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中常將知識(shí)點(diǎn)碎片化，并將“知識(shí)點(diǎn)碎片”作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣雖然有利于知識(shí)點(diǎn)的剖析，但是也存在著不足：一方面，教師缺乏對(duì)單元整體把握，沒有利用好單元話題；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)中“只見樹木，不見森林”，對(duì)于單元話題體驗(yàn)不夠充分。鐘啟泉教授在《讀懂課堂》中指出：“單元”不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”來處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的。
英語“單元?jiǎng) 庇兄谡蠁卧摹爸R(shí)點(diǎn)碎片”。鼓勵(lì)學(xué)生將分散的“知識(shí)點(diǎn)碎片”重組成有意義的文本，設(shè)計(jì)英語劇本，然后展示出來，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，僅憑學(xué)生個(gè)人之力完成“單元?jiǎng) 痹O(shè)計(jì)可能性很小。這就需要通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行“單元?jiǎng) 痹O(shè)計(jì)。
“學(xué)習(xí)共同體”是由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中國的影響也在日益擴(kuò)大。在佐藤學(xué)的《轉(zhuǎn)折期的學(xué)校改革——關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想》一文中，他詳盡的闡述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的理解。“學(xué)習(xí)共同體”可以拆分成“學(xué)習(xí)”和“共同體”兩個(gè)概念進(jìn)行解讀。所謂“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者與對(duì)象世界的對(duì)話——文化實(shí)踐、與他人對(duì)話——對(duì)他實(shí)踐、與自己對(duì)話——內(nèi)省實(shí)踐，這三種對(duì)話三位一體的實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)”是對(duì)話式的、傾聽式的、合作式的?！肮餐w”是指孩子們相互學(xué)習(xí)、共同成長是“共同體”，教師一起相互學(xué)習(xí)也是“共同體”，家長和市民參與教育實(shí)踐并相互聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)同樣也是“共同體”。
學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是其中一個(gè)重要方面。構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是基于學(xué)生間的差異性而產(chǎn)生的，它強(qiáng)調(diào)有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互對(duì)話，相互傾聽，在對(duì)話傾聽中碰撞出智慧的火花，在互動(dòng)合作中摘取創(chuàng)造的果實(shí)。
第一組傾聽與對(duì)話：傾聽班級(jí)的聲音，在對(duì)話中建立“活動(dòng)系統(tǒng)”。單元?jiǎng)〉脑O(shè)計(jì)既需要單元知識(shí)點(diǎn)，又需要情節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過共同體完成。在單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)之前，應(yīng)該先建立“活動(dòng)系統(tǒng)”。佐藤學(xué)教授提倡小學(xué)三年級(jí)以上（包括初中、高中）要實(shí)行基于男女生四人的混合學(xué)習(xí)?？梢詫嗉?jí)內(nèi)的學(xué)生分成四個(gè)層次，每個(gè)層次選取一位學(xué)生組建成四人合作小組。每個(gè)小組的成員之間存在差異，每個(gè)組員有自己的特點(diǎn)，組員在進(jìn)行單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮各自不同的作用，著眼不同方面各抒己見，其他組員在傾聽的過程中進(jìn)行思維碰撞，讓單元?jiǎng)∝S富有創(chuàng)造性、知識(shí)性、趣味性。當(dāng)然，“活動(dòng)系統(tǒng)”還需要完善的小組合作機(jī)制，通過構(gòu)建合理的激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生形成互教互學(xué)的良性學(xué)習(xí)關(guān)系。
第二組傾聽與對(duì)話：傾聽單元的聲音，在對(duì)話中形成雛形。每個(gè)單元學(xué)完后，學(xué)生繼續(xù)研究、分析、解讀文本，與單元?jiǎng)?shí)現(xiàn)“傾聽與對(duì)話”。進(jìn)一步理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，尋求單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，整體把握單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的意圖和重點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了本單元的知識(shí)要點(diǎn)，但是這并不是單元學(xué)習(xí)的結(jié)束，反而是學(xué)生單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的開始。以7年級(jí)下冊Unit6 Outdoor Fun為例，本單元主要圍繞愛麗絲漫游仙境節(jié)選展開。學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)到的內(nèi)容貫穿一線：愛麗絲看見兔子到掉進(jìn)兔子洞，然后被關(guān)在一個(gè)四周都是門的房間里，之后喝了藥水變小到看見蛋糕為止。每個(gè)學(xué)生有自己的設(shè)計(jì)，有的想把這段內(nèi)容分兩幕編寫演繹，有的想把重點(diǎn)放在續(xù)寫故事上，也有的想要改寫故事。這就是學(xué)生通過與單元的“對(duì)話傾聽”之后形成的設(shè)計(jì)雛形。這樣的雛形還有很多值得推敲之處，如情節(jié)開展不合理，對(duì)白銜接不流暢等，但是這樣的設(shè)計(jì)為接下來改善、整合與完善做好準(zhǔn)備。
第三組傾聽與對(duì)話：傾聽組員的聲音，在對(duì)話中改善設(shè)計(jì)。小組成員之間的傾聽和對(duì)話也是不可或缺的。組員相互交流的過程中要強(qiáng)調(diào)“傾聽”。當(dāng)組員用平和的聲音發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽。對(duì)話不能是單方面的發(fā)言，需要不同的聲音。例如在設(shè)計(jì)8年級(jí)下冊Unit 4 A good Read的單元?jiǎng)r(shí)，組員們設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就有很多不同，涉及的知識(shí)點(diǎn)各種差異。有的組員圍繞格列佛游記中的小人國的部分進(jìn)行單元?jiǎng)〉脑O(shè)計(jì)的，也有組員圍繞自己喜歡的讀物如《巴黎圣母院》進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種差異的存在就促進(jìn)了對(duì)話的開展。通過小組成員間的對(duì)話，組內(nèi)的組員發(fā)現(xiàn)了自身劇本的不足，在交流、傾聽、互動(dòng)中小組成員們學(xué)會(huì)接受、包容、尊重他人見解，將劇本逐步修改成知識(shí)點(diǎn)包含得更全面的，更適合本組成員演繹的設(shè)計(jì)。
第四組傾聽與對(duì)話：傾聽自己的聲音，在對(duì)話中整合設(shè)計(jì)。在每個(gè)組員發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足之后就需要與自己對(duì)話了。在對(duì)話中反思是否需要修改話題或內(nèi)容，是否需增加、減少知識(shí)點(diǎn)，是否需將劇本設(shè)計(jì)得更曲折些，是否需將劇本編寫得更生動(dòng)些等等。這樣的對(duì)話讓每個(gè)小組成員在自省中不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
第五組傾聽與對(duì)話：傾聽他組的聲音，在對(duì)話中完善設(shè)計(jì)。每個(gè)小組通過對(duì)話性的學(xué)習(xí)實(shí)踐完成小組內(nèi)的單元?jiǎng)≈螅M間也可以進(jìn)行對(duì)話性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。各小組通過不同的形式進(jìn)行“發(fā)言”，如劇本寫作比賽，單元?jiǎng)”硌莸?，其他小組也要認(rèn)真“傾聽”。而傾聽的形式也是多種多樣的。例如，認(rèn)真閱讀其他小組單元?jiǎng)”?，?dān)任評(píng)委評(píng)選優(yōu)秀的劇本；也可以認(rèn)真欣賞其他小組的單元?jiǎng)”硌莸鹊取?/p>
總之，通過學(xué)習(xí)共同體在對(duì)話和傾聽的過程中可以更有效地關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，幫助學(xué)生合作參與，深入探究，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint
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英語“單元?jiǎng) 庇兄谡蠁卧摹爸R(shí)點(diǎn)碎片”。鼓勵(lì)學(xué)生將分散的“知識(shí)點(diǎn)碎片”重組成有意義的文本，設(shè)計(jì)英語劇本，然后展示出來，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，僅憑學(xué)生個(gè)人之力完成“單元?jiǎng) 痹O(shè)計(jì)可能性很小。這就需要通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行“單元?jiǎng) 痹O(shè)計(jì)。
“學(xué)習(xí)共同體”是由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中國的影響也在日益擴(kuò)大。在佐藤學(xué)的《轉(zhuǎn)折期的學(xué)校改革——關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想》一文中，他詳盡的闡述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的理解。“學(xué)習(xí)共同體”可以拆分成“學(xué)習(xí)”和“共同體”兩個(gè)概念進(jìn)行解讀。所謂“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者與對(duì)象世界的對(duì)話——文化實(shí)踐、與他人對(duì)話——對(duì)他實(shí)踐、與自己對(duì)話——內(nèi)省實(shí)踐，這三種對(duì)話三位一體的實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)”是對(duì)話式的、傾聽式的、合作式的?！肮餐w”是指孩子們相互學(xué)習(xí)、共同成長是“共同體”，教師一起相互學(xué)習(xí)也是“共同體”，家長和市民參與教育實(shí)踐并相互聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)同樣也是“共同體”。
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第一組傾聽與對(duì)話：傾聽班級(jí)的聲音，在對(duì)話中建立“活動(dòng)系統(tǒng)”。單元?jiǎng)〉脑O(shè)計(jì)既需要單元知識(shí)點(diǎn)，又需要情節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過共同體完成。在單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)之前，應(yīng)該先建立“活動(dòng)系統(tǒng)”。佐藤學(xué)教授提倡小學(xué)三年級(jí)以上（包括初中、高中）要實(shí)行基于男女生四人的混合學(xué)習(xí)?？梢詫嗉?jí)內(nèi)的學(xué)生分成四個(gè)層次，每個(gè)層次選取一位學(xué)生組建成四人合作小組。每個(gè)小組的成員之間存在差異，每個(gè)組員有自己的特點(diǎn)，組員在進(jìn)行單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮各自不同的作用，著眼不同方面各抒己見，其他組員在傾聽的過程中進(jìn)行思維碰撞，讓單元?jiǎng)∝S富有創(chuàng)造性、知識(shí)性、趣味性。當(dāng)然，“活動(dòng)系統(tǒng)”還需要完善的小組合作機(jī)制，通過構(gòu)建合理的激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生形成互教互學(xué)的良性學(xué)習(xí)關(guān)系。
第二組傾聽與對(duì)話：傾聽單元的聲音，在對(duì)話中形成雛形。每個(gè)單元學(xué)完后，學(xué)生繼續(xù)研究、分析、解讀文本，與單元?jiǎng)?shí)現(xiàn)“傾聽與對(duì)話”。進(jìn)一步理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，尋求單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，整體把握單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的意圖和重點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了本單元的知識(shí)要點(diǎn)，但是這并不是單元學(xué)習(xí)的結(jié)束，反而是學(xué)生單元?jiǎng)≡O(shè)計(jì)的開始。以7年級(jí)下冊Unit6 Outdoor Fun為例，本單元主要圍繞愛麗絲漫游仙境節(jié)選展開。學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)到的內(nèi)容貫穿一線：愛麗絲看見兔子到掉進(jìn)兔子洞，然后被關(guān)在一個(gè)四周都是門的房間里，之后喝了藥水變小到看見蛋糕為止。每個(gè)學(xué)生有自己的設(shè)計(jì)，有的想把這段內(nèi)容分兩幕編寫演繹，有的想把重點(diǎn)放在續(xù)寫故事上，也有的想要改寫故事。這就是學(xué)生通過與單元的“對(duì)話傾聽”之后形成的設(shè)計(jì)雛形。這樣的雛形還有很多值得推敲之處，如情節(jié)開展不合理，對(duì)白銜接不流暢等，但是這樣的設(shè)計(jì)為接下來改善、整合與完善做好準(zhǔn)備。
第三組傾聽與對(duì)話：傾聽組員的聲音，在對(duì)話中改善設(shè)計(jì)。小組成員之間的傾聽和對(duì)話也是不可或缺的。組員相互交流的過程中要強(qiáng)調(diào)“傾聽”。當(dāng)組員用平和的聲音發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽。對(duì)話不能是單方面的發(fā)言，需要不同的聲音。例如在設(shè)計(jì)8年級(jí)下冊Unit 4 A good Read的單元?jiǎng)r(shí)，組員們設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就有很多不同，涉及的知識(shí)點(diǎn)各種差異。有的組員圍繞格列佛游記中的小人國的部分進(jìn)行單元?jiǎng)〉脑O(shè)計(jì)的，也有組員圍繞自己喜歡的讀物如《巴黎圣母院》進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種差異的存在就促進(jìn)了對(duì)話的開展。通過小組成員間的對(duì)話，組內(nèi)的組員發(fā)現(xiàn)了自身劇本的不足，在交流、傾聽、互動(dòng)中小組成員們學(xué)會(huì)接受、包容、尊重他人見解，將劇本逐步修改成知識(shí)點(diǎn)包含得更全面的，更適合本組成員演繹的設(shè)計(jì)。
第四組傾聽與對(duì)話：傾聽自己的聲音，在對(duì)話中整合設(shè)計(jì)。在每個(gè)組員發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足之后就需要與自己對(duì)話了。在對(duì)話中反思是否需要修改話題或內(nèi)容，是否需增加、減少知識(shí)點(diǎn)，是否需將劇本設(shè)計(jì)得更曲折些，是否需將劇本編寫得更生動(dòng)些等等。這樣的對(duì)話讓每個(gè)小組成員在自省中不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
第五組傾聽與對(duì)話：傾聽他組的聲音，在對(duì)話中完善設(shè)計(jì)。每個(gè)小組通過對(duì)話性的學(xué)習(xí)實(shí)踐完成小組內(nèi)的單元?jiǎng)≈螅M間也可以進(jìn)行對(duì)話性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。各小組通過不同的形式進(jìn)行“發(fā)言”，如劇本寫作比賽，單元?jiǎng)”硌莸?，其他小組也要認(rèn)真“傾聽”。而傾聽的形式也是多種多樣的。例如，認(rèn)真閱讀其他小組單元?jiǎng)”?，?dān)任評(píng)委評(píng)選優(yōu)秀的劇本；也可以認(rèn)真欣賞其他小組的單元?jiǎng)”硌莸鹊取?/p>
總之，通過學(xué)習(xí)共同體在對(duì)話和傾聽的過程中可以更有效地關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，幫助學(xué)生合作參與，深入探究，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint
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