基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式探究

陳志強(qiáng)

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升和社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越突出。其中中職院校畢業(yè)生就業(yè)更加處于劣勢(shì)。對(duì)于英語教學(xué)而言，很多中職學(xué)生都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)有一定難度，再加上教師運(yùn)用的教學(xué)方式方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，也不利于提高英語教學(xué)效率。有鑒于此，本文從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式，以期起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué)模式 就業(yè)導(dǎo)向

近年來，中職院校在迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景下不斷擴(kuò)招，然而在不斷擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，很多學(xué)生也逐漸顯現(xiàn)出英語素質(zhì)偏低的問題。因而中職院校也需要根據(jù)社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向，適時(shí)地改變英語教學(xué)理念和教學(xué)方式，為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型人才。在此過程中還需要提升學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、中職英語教學(xué)存在問題

1.教學(xué)方法過于單一。中職英語教師在教學(xué)中過于注重講解教材內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往學(xué)生就被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)?？梢哉f這種單一教學(xué)模式既影響了學(xué)生提升實(shí)際應(yīng)用能力，也不利于學(xué)生拓展視野，從而在未來就業(yè)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)有手難寫和有口難開情況。與此同時(shí)，單一教學(xué)模式也阻礙教師和學(xué)生溝通互動(dòng)，學(xué)生英語思維在缺少雙向互動(dòng)條件下沒有得到發(fā)展，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力就更無從談起了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，中職院校也在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，但沒有考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，以致于暴露出學(xué)生英語參差不齊的現(xiàn)狀。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)由于缺少英語聽力等方面系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有形成良好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入中職院校后就逐漸出現(xiàn)朗讀和聽力困難的問題，大部分學(xué)生都因這種差別而降低學(xué)習(xí)英語積極性。除此之外，職業(yè)教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但針對(duì)學(xué)生的考核也只停留在成績(jī)分?jǐn)?shù)層面，正是這種考核方式讓學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)即可，無需在英語學(xué)習(xí)方面花費(fèi)較多時(shí)間，從而降低了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容較為空洞。眾所周知，中職院校辦學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，這也是國(guó)家對(duì)中職院校的明確定位。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分考慮市場(chǎng)發(fā)展等多方面因素，也沒有將學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使中職院校發(fā)展受到嚴(yán)重影響，也不利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學(xué)措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力。美國(guó)著名心理學(xué)家托蘭斯指出，創(chuàng)造性教學(xué)的具體特征是：使學(xué)生能夠敏銳地感受或意識(shí)到存在的問題缺陷、知識(shí)差距、缺損因素、不和因素等?，F(xiàn)代情感心理學(xué)也啟示我們：情感體驗(yàn)有積極或消極的兩重性獨(dú)特功能，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的情感心理訓(xùn)練時(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲望。整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的全面構(gòu)筑，即所說的實(shí)際意義的學(xué)習(xí)，整合后的教學(xué)內(nèi)容更加重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力的培養(yǎng)只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與實(shí)踐，蓄意培養(yǎng)。目前的中職英語課程主要是研究聽說讀寫等方面知識(shí)，單就一門基礎(chǔ)課來看，這樣是沒有問題的，但是這樣缺少專業(yè)性內(nèi)容。教師應(yīng)盡量減少程式化的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行一些整合，用形象生動(dòng)的語言把整合后的內(nèi)容和一些專業(yè)性的知識(shí)靈活嫁接，讓學(xué)生以快樂的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，以提高課堂效率。各中職院校也應(yīng)加強(qiáng)校際間、校企間的聯(lián)系與交流，從而將一味注重理論指導(dǎo)改變?yōu)樽⒅貙?shí)踐性的探索，讓學(xué)生收集相關(guān)材料，通過對(duì)英語知識(shí)的實(shí)踐探索，親身感受英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的奧妙。在實(shí)踐的過程中，使學(xué)生了解到英語并非單純的聽說讀寫，關(guān)鍵還在于實(shí)際應(yīng)用能力。通過實(shí)踐，學(xué)生就能把原來頭腦中概念性的理論英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐效果的英語能力，這就深化了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)中職英語教師應(yīng)始終樹立以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，除了借助英語教材開展教學(xué)之外，還可結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求適當(dāng)增加口語、聽力、閱讀、寫作等方面知識(shí)傳授。例如在學(xué)習(xí)《When is your birthday》一課時(shí)，英語教師沒有必要根據(jù)預(yù)期教案開展教學(xué)，可以將學(xué)生分為不同小組，緊緊圍繞birthday展開情景對(duì)話，不僅可以活躍課堂氛圍，最重要還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化中職師資隊(duì)伍。常言道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對(duì)于中職英語教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可缺少的一部分，也是情感教育的需求。英語教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力；相關(guān)教育學(xué)者曾說過，雖然學(xué)生對(duì)眼前事物沒有較大的興趣，但卻對(duì)隱藏在后面的事物產(chǎn)生極大的探究欲望。思維是激發(fā)興趣的前提，而思維又來源于問題，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特征和英語教材內(nèi)容設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如在學(xué)習(xí)《Shopping》和《Sightseeing》兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)校就可定期組織學(xué)生開辦英語購(gòu)物交流會(huì)和英語觀光日，讓學(xué)生參觀美麗的自然風(fēng)景和趣味性人文建筑，由此提高學(xué)生參與英語教學(xué)積極性，在此過程中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)闡述看到的景物感受。而在購(gòu)物活動(dòng)過程中就可借助音視頻設(shè)備為學(xué)生播放和購(gòu)物有關(guān)的小視頻，并將其和中國(guó)購(gòu)物相方式相比，不僅可以了解東西方兩個(gè)國(guó)度的文化差異和生活習(xí)慣，還能豐富學(xué)生課余生活，必要時(shí)英語教師還可在教學(xué)中提問相關(guān)問題，這樣就能將學(xué)生融入教學(xué)情境中，學(xué)生充分利用邏輯特性，從不同角度展開思考，利用不同表達(dá)方式，最終找到最佳答案，提高了運(yùn)用英語的能力。此外還需要提高中職師資力量，中職院校應(yīng)為青年教師多提供外出培訓(xùn)的交流機(jī)會(huì)，讓教師在交流中掌握全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，必要時(shí)還可邀請(qǐng)普通高校優(yōu)秀英語教師來校演講，提高中職英語教師綜合水平。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。中職英語教學(xué)大綱明確指出，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)等相結(jié)合，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。例如在評(píng)價(jià)第一單元時(shí)，教師就可采用問卷調(diào)查和課堂觀察評(píng)價(jià)方式，其中課堂評(píng)價(jià)（即根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)），涉及到學(xué)生是否實(shí)際參與課堂對(duì)話、是否認(rèn)真思考教師提出問題，對(duì)于課堂反應(yīng)不理想的學(xué)生，教師則需要給予其更多的關(guān)心。而問卷調(diào)查評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，但不能脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展。以《Interview》一課為例，教師可擬定面試設(shè)計(jì)和就業(yè)需求是否相符進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對(duì)于評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將其作為一把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的尺子和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的工具，由此才能提高教學(xué)效果。此外，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，當(dāng)前中職院校的英語教師還需重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生創(chuàng)新能力是目前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注的事情才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，更好地滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)教學(xué)實(shí)際需求，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，中職院校致力為社會(huì)輸送高質(zhì)量實(shí)用型人才，英語作為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的語言類型，自然而然在重點(diǎn)教學(xué)行列之內(nèi)。和普通高校英語教學(xué)不同，此類院校英語教學(xué)更傾向于學(xué)生英語知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和工作應(yīng)用水平，而中職英語教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征和課程特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的人才真正能符合社會(huì)發(fā)展的需求。

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