用情感激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

【摘要】用愛(ài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用平等民主和諧的師生關(guān)系帶動(dòng)同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

【關(guān)鍵詞】情感 激活 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí) 主體意識(shí)

情感態(tài)度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。正如布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速?！?/p>

英語(yǔ)自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，而且要做大量的筆記。如果英語(yǔ)教師忽略學(xué)生的情感，單純地為了教而教的話，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，注重學(xué)生的情感起伏，探索有效的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。所以，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們的主體作用，已成為英語(yǔ)課程改革的亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，就如何從心理角度激活學(xué)生的主體意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生多是以仰視的心理看待教師，在這種把教師看得高高在上的心態(tài)下，學(xué)生很難完全發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，很難積極地、自主地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，營(yíng)造師生間相互尊重的心理格局是激活學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的意識(shí)。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的微笑和滿腔熱情打動(dòng)學(xué)生，才能拉近與學(xué)生的距離，得到學(xué)生的信任。這樣，他們也才會(huì)愿意與教師自主交流，積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.尊重差生人格。對(duì)學(xué)生的成績(jī)，教師可以進(jìn)行層次的劃分，但成績(jī)屬低層次的學(xué)生在人格上與其他學(xué)生，乃至教師是平等的。對(duì)于這些學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，從心理上疏導(dǎo)他們，使他們克服自卑的念頭，以贊賞的眼光肯定他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心；盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、巧用妙法，激發(fā)興趣，以“趣”激情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛藵夂竦呐d趣，學(xué)生就有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和原動(dòng)力。沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)如無(wú)源之水，無(wú)本之木。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂上善于激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

我們可以通過(guò)巧妙設(shè)疑來(lái)激發(fā)興趣。古人云，“學(xué)貴知疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔欠e極的思維表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問(wèn)能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起學(xué)習(xí)高潮。

由于學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，游戲和競(jìng)賽活動(dòng)也是激發(fā)興趣、喚起學(xué)習(xí)激情的一種有效方法。例如，上閱讀課時(shí)，可以加一個(gè)復(fù)述課文的接龍競(jìng)賽，由教師定首句，小組搶答接下一句，看哪一組接得多。輸?shù)男〗M要在課后準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)節(jié)目，第二天表演。這樣，既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還給學(xué)生提供了練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在練習(xí)課上，可以通過(guò)分組傳話來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，對(duì)做得最好和最差的小組要適當(dāng)賞罰，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力?；顫姸鄻拥挠螒?、競(jìng)賽活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，情感互動(dòng)，以“情”傳情，激活學(xué)生主體意識(shí)

師愛(ài)是維持教師與學(xué)生關(guān)系的情感紐帶，是教育學(xué)的情感基礎(chǔ)。教師一個(gè)從容得體的手勢(shì)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一絲贊許的表情都是一全情感源，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)“苦口婆心”的說(shuō)教。

在學(xué)生成功時(shí)，教師要推波助瀾，充分利用“Good”，“Very good”，“well done”，“Youve got it”，“You are very clever”等話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生的肯定。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的與教師所提問(wèn)題無(wú)關(guān)的奇思妙想不應(yīng)批評(píng)，而可以用“Thats interesting”，“Really”，“OK. We can discuss it after class”等話語(yǔ)去分享學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。

如果英語(yǔ)教師在學(xué)生受挫、沮喪時(shí)能抓住機(jī)會(huì)循循善誘、適時(shí)激勵(lì)，學(xué)生就能重新拾回信心，也會(huì)對(duì)教師的和藹可親產(chǎn)生感激之情，師生關(guān)系會(huì)融洽，教學(xué)效果會(huì)更好。

當(dāng)然，如果教師能從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，加入到學(xué)生中去，跟學(xué)生一起參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)和辯論，一直在課后多交流談心，在情感上就能更接近學(xué)生，從而在師生之間產(chǎn)生一種“親和力”，使“教與學(xué)”的過(guò)程變成情感與心靈交流的過(guò)程。

四、樹(shù)立學(xué)生的風(fēng)標(biāo)意識(shí)

要開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，營(yíng)造出互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下迸發(fā)出學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生意識(shí)到自己就如同風(fēng)標(biāo)，負(fù)有帶動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的責(zé)任。在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力地探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常讓學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)中遇到的障礙，所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)及探究心得，這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，又發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：賈燕玲（1965-），漢族，山西平定人，大學(xué)本科學(xué)歷，陽(yáng)泉市第一高級(jí)職業(yè)學(xué)校。endprint