探究初中生語文自主學習能力的培養(yǎng)

胡斌

摘 要：從初中語文新課改所提倡的主旨來看，初中語文教師應(yīng)當立足對學生語文素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，并積極為學生創(chuàng)設(shè)主體地位得以彰顯的契機，使學生養(yǎng)成良好的語文知識自學能力。具體而言，初中語文教師要認真分析學生的語文知識學習訴求，積極引導學生由被動學習狀態(tài)向主動學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.059

新課程標準對學生自主學習能力的培養(yǎng)十分關(guān)注。在初中語文教學中，教師應(yīng)該賦予學生主動權(quán)，營造良好的課堂氛圍，善于通過合理的設(shè)疑與提問，幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)問題的全面思考，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，并自行進行知識探究。通過種種途徑，切實提升學生自主學習能力。下面我們分別從這幾個方面對此展開研究與論述。

一、賦予學生主動權(quán)，營造良好的課堂氛圍

布魯納曾經(jīng)做出過這樣的論斷，任何知識的學習過程并非學習者對于知識內(nèi)容的被動接收，而應(yīng)當由教師的科學引導，使學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習過程中的主動獲取者，學習者在此種狀態(tài)下所掌握和習得的知識，方才能夠成為其自己的知識。有鑒于此，初中語文教師在教學組織中，應(yīng)當給予學生以充分的信任，并賦予學生學習主動權(quán)。具體而言，初中語文教師應(yīng)當在為學生傳授知識的同時，更注重對學生學習方法的講解，以便使學生感受到自主學習語文知識的樂趣所在。需要指出的是，讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教紿自學的程序與方法，采用一讀（引導學生自讀課文，將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。以上讀思寫用，都需要學生強化自主學習的意識，需要學生自主學習與思考，完成學習任務(wù)，因此對于學生的自主學習能力培養(yǎng)十分有裨益。而且，教師將自主權(quán)還給學生，能夠使課堂不由自主地成為一個寬松的課堂，自由的課堂。如此，學生在一個相對自由、寬松的氛圍中，會產(chǎn)生自主學習的意識，自主閱讀、思考、自主學習，從而大大提升自主學習能力。

二、善于通過合理的設(shè)疑與提問，幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)問題的全面思考

根據(jù)自身的初中語文教學實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，如若任課教師所提出的問題同學生的生活經(jīng)驗相近或者是同學生的興趣相關(guān)，則學生往往會表現(xiàn)出積極參與知識學習的強烈欲望。結(jié)合這一情況，初中語文教師應(yīng)當善于在課上教學中通過合理的設(shè)疑與提問，激發(fā)學生的語文知識探索欲，進而讓學生在語文課上能夠保持思維的活躍狀態(tài)，進而使學生在學習知識以及看待問題的過程中，能夠不再像以往那般停留于表面，而是在主動知識探索的過程之中，實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的深入理解。這樣一來，將使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣，不再如以往那般遇到問題便依賴于教師的解答。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，并自行進行知識探究

在培養(yǎng)學生語文知識自主學習能力的問題上，初中語文教師應(yīng)當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，進而能夠通過自行搜集素材來支持自己的觀點，如此一來，將使學生在搜集素材的過程之中，獲得語文素養(yǎng)提升的契機。同時，在這一過程之中，初中語文教師應(yīng)當將自身的角色定位為學生的引導者和領(lǐng)航員，以便使學生成為知識探索的主體。換句話說，如若將學生比作未燃燒的火炬，則初中語文教師要成為引燃者，以便激發(fā)學生智慧的火花，使學生有意識地增強自身的語文知識水平。

如何實現(xiàn)對閱讀教學同寫作教學的有機結(jié)合，筆者認為，初中語文教師要善于對學生進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀素材所使用的寫作技法、行文方式，素材中所蘊藏的創(chuàng)作主旨與情懷，甚至是對閱讀素材中優(yōu)美語句的品鑒等。通過這樣的方式，將幫助學生實現(xiàn)語文寫作能力的進步。

例如，教學《藤野先生》的時候，教師可鼓勵學生先閱讀一遍文章，然后根據(jù)文章提出自己的質(zhì)疑或者問題。在閱讀過程中，學生提出了如下問題：（1）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（2）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（3）一般而言，教師都比較喜歡用功的學生，但是作者“太不用功”，為什么藤野先生會特別關(guān)照呢？

這些質(zhì)疑都是學生認真閱讀文章所提出來的疑問，教師可以組織學生討論，讓學生對所提出的問題自行解答。當學生無法解答時，教師可以稍做引導。

四、結(jié)語

以上，我們對初中語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力展開了研究。自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的，而是一個長期而持續(xù)的過程，也是一項繁雜的任務(wù)。為此，初中語文教師應(yīng)該從七年級開始，認識到自身的引導性作用，將自主學習的權(quán)利還給學生，著重從多種途徑培養(yǎng)學生的自主能力，調(diào)動學生的學習積極性，一點一滴地使學生樹立自主學習意識，強化自主學習能力。

參考文獻：

[1] 顧艷萍.自主開掘自主探索——淺議初中語文自學能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2010（13）.

[2] 孫曉鴻.新課改下的初中語文自學能力研究[D].廣西師范學院，2013.

[3] 鄭詠梅.網(wǎng)絡(luò)時代初中語文學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2011（7）.

[4] 羅愛紅.初中語文教學中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（46）.

[5] 田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（1）.

[6] 楊昌芹.談如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力[J].中學時代，2012（10）.endprint