淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中策略

蔣文靜

【摘要】在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的累積可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)此，教師要通過(guò)有效的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握與應(yīng)用能力。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握詞匯，并且能夠根據(jù)實(shí)際的情況正確地使用詞匯，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加高效并且愉悅地記住單詞。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。但是詞匯學(xué)習(xí)本身枯燥，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，而情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地利用各種資源，利用多種手段設(shè)計(jì)出真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解并內(nèi)化知識(shí)，最終能夠?qū)W以致用。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、利用直觀教具導(dǎo)入

初中生在心理發(fā)展方面，其特征是非常容易沖動(dòng)，初中生的情感受到外界的干擾比較明顯，這是一個(gè)感性的過(guò)程。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用直觀教具導(dǎo)入，可以適合學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣。這樣，就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果自然更好。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，常用的直觀教具有插圖、有具體的實(shí)物，當(dāng)然，老師也可以利用簡(jiǎn)筆畫等。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教水果一類的單詞時(shí)，我們可以事先準(zhǔn)備一些橘子、西瓜、桃子等，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來(lái)。再比如在教單詞時(shí)，如in、behind、on、beside、under、in front of等單詞時(shí)，可以拿出一個(gè)小盒，再把一個(gè)小的物體放在小盒子的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。直觀教具所創(chuàng)設(shè)的情景較為簡(jiǎn)單明了，學(xué)生看了很容易就能學(xué)會(huì)，而且這種方法與學(xué)生的生活較為接近，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很好。

二、在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用課文中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以通過(guò)組織學(xué)生表演課文中的人物對(duì)話，通過(guò)購(gòu)物、問(wèn)路、慶祝節(jié)日、認(rèn)識(shí)新同學(xué)等生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在對(duì)話中完成對(duì)新單詞學(xué)習(xí)，并且靈活地掌握它們的實(shí)際用法，將詞匯與句子、對(duì)話融入到一起教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

如在教學(xué)supermarket一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作活動(dòng)。要求他們每個(gè)小組都開(kāi)一個(gè)店，可以是shop，supermarket，也可以是market，并給自己的小店命名。這時(shí)，在選擇店名這一語(yǔ)境中，學(xué)生就操練了幾個(gè)詞匯的讀音及意義。然后讓學(xué)生定下要賣的物品，并為它們定下價(jià)格，期間全部要求說(shuō)英語(yǔ)。在小組活動(dòng)中，本人一次次地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的模擬語(yǔ)境，要想開(kāi)店，要想定價(jià)格，定大小，都要運(yùn)用到這一課所學(xué)習(xí)的新詞匯，學(xué)生能主動(dòng)去回憶所學(xué)生詞的讀音及意義，同時(shí)也會(huì)最后的購(gòu)物活動(dòng)做足了鋪墊。幾乎每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用這些詞匯所構(gòu)成的常用交際語(yǔ)。

三、圖片、簡(jiǎn)筆畫情景創(chuàng)設(shè)

在英語(yǔ)教學(xué)中，用圖片、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)grandparents，uncle，grandma等詞匯時(shí)，詞匯與圖并舉，并且將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的單詞用圖片進(jìn)行比較：Have you got any aunts or uncles然后用已學(xué)過(guò)的詞進(jìn)行替換：Have you got any sisters or brothers。讓學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，用這些詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，印象會(huì)更深刻。簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個(gè)事物，采用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)生詞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣，如在教學(xué)過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時(shí)出示相應(yīng)的單詞tiger、cat、dog等。這樣，學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)單詞的效果比單純記生詞表能收到事半功倍的效果。

四、開(kāi)展小組合作活動(dòng)，在這種教學(xué)情境中展開(kāi)詞匯教學(xué)

在基礎(chǔ)教育中，開(kāi)展小組合作是課堂中較為普遍的教學(xué)模式，而將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)情境教育中，也不失為一種高效率的教學(xué)方式，首先在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生可以更有效的融入到教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也可以有效提升學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，所以教學(xué)需要掌握教學(xué)的角度與方法，使情境教學(xué)多姿多彩，盡量避免過(guò)于單調(diào)。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，深刻牢記單詞

教師經(jīng)常采用的游戲法也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生記憶詞匯。如在教授新詞后，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：事先在紙上寫下單詞和動(dòng)作，讓即使是程度一般的學(xué)生也能做出相應(yīng)的動(dòng)作。然后讓一個(gè)學(xué)生抽出一張紙，并做出動(dòng)作。其他的同學(xué)猜出“Can you…？”這位學(xué)生回答“Yes，I can.”或“No，I cant.”猜出來(lái)之后再由大家一起說(shuō)“He can…”或“She can…”興趣是最好的老師，在愉快的游戲中，每個(gè)同學(xué)都能牢記這幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的發(fā)音及意義了。

綜上所述，詞匯在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要作用，對(duì)此，教師要靈活地應(yīng)用各種情景模式，有效提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用詞匯的掌握及了解程度，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)境的直觀感受，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用與掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

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