淺談多媒體的課堂優(yōu)化效果

鮑麗娟

摘要：把多媒體引入英語課堂，在課堂教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，能收到渲染課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性、增加教學的密度和容量、加速教學信息傳遞、提高教學效率的課堂優(yōu)化效果。

關鍵詞：多媒體；圖文并茂；樂學樂教

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0125

為適應學生學習的需求及教育發(fā)展的需要，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段使我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——課本——學生”的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實起到了關鍵作用。下面，筆者把對多媒體教學優(yōu)勢的一些看法與同行做一交流。

一、多媒體教學的信息量大

傳統(tǒng)課堂上僅靠一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，教師傳遞給學生的知識信息量是很有限的。而在多媒體課堂上，教師結(jié)合講授內(nèi)容進程充實了國內(nèi)外、省內(nèi)外的內(nèi)容與信息，有理論文字的，也有各種圖表說明，有錄像片斷，也有講話錄音等。由于不用一筆一畫地在黑板上寫字，它就節(jié)省了大量的時間，可以使教師更加從容地教授，挖掘教學的廣度和深度。據(jù)統(tǒng)計，利用多媒體所做的課件，可以使課堂傳授知識內(nèi)容增加1.5-2倍。根據(jù)對某學院幾千個學生的問卷調(diào)查，60%多的學生認為信息量大，可以學到更多知識。像在講授九年級Unit14 Reading《Hes already visited the place where his ancestors lived 》時，筆者在用課件導課時，補充了學生熟知的名人周星馳、連戰(zhàn)、李連杰等人重歸故里的圖片，還有國外華人華僑“尋根之旅”夏令營的多張合影，讓學生在學課文之前就感受到了那份濃濃的故鄉(xiāng)情，也擴充了他們不少的信息量，為講授課文奠定了良好的基礎。

二、多媒體使知識立體化

多媒體能提供逼真的交際情景，使學生感到置身于真實的語言運用活動中，而不是處在人為的學習環(huán)境。電教媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導入抽象；可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來的發(fā)展展現(xiàn)于此刻；可將宇宙中最宏大或最細微的事件、物體、人物以至個性、結(jié)構(gòu)等，活生生地展現(xiàn)在學生的眼前、耳邊。電教媒體的這一作用，在英語教學心理上可以造成一種假象，使學生猶如置身于自然的語言環(huán)境中，消除許多心理障礙，提高學習的積極性。

三、多媒體課件的感染力強

在傳統(tǒng)教學中，學生面對的是靜止呆板的課本和板書，難免產(chǎn)生枯燥乏味之感。多媒體教學則將靜止的文體按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣移動，能像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩繽紛。學生在動畫的刺激下，可以始終保持較濃厚的學習興趣。多媒體教學亦可模擬仿真，化抽象為形象，能將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情景中，從而加深了對事物的理解，減輕了其認知的難度，變難為易，提高學習興趣。例如，在新授九年級Unit15《Were trying to save the manatees》Section B有關環(huán)保話題之前，筆者在網(wǎng)上搜集了多幅人類破壞地球的圖片，大氣污染、亂砍濫伐、垃圾成堆、霧霾漫天、交通擁堵等，圖像真實生動，學生看了頻頻搖頭，從潛意識里就種下了關愛地球、節(jié)約環(huán)保的種子，這時再講授我們應該如何拯救地球就自然而然、水到渠成了。

四、多媒體能充分調(diào)動學生的視聽注意力

在上新課時，教師邊放錄音，邊用投影或幻燈、錄像呈現(xiàn)課文內(nèi)容或相關的對話場景，讓思維正處在形象思維向抽象思維過渡階段的初中學生能通過直觀的形象來感知所學教材的內(nèi)容，以加快學生對知識的理解。會話，是教學中至關重要的一項內(nèi)容。以往我們采用簡筆畫加文字繪制于黑板上，不但審美效果不好，教師還要做大量的講解、提示。學生的詞匯量有限，新授課勢必要采取大量的漢語授課，導致無法營造英語的氛圍，影響了英語授課的效果。而電腦課件的制作和使用，則有聲有色，情景交融，使教師傳達給學生的會話知識具備了濃厚的審美與感情色彩，將信息強烈而鮮明地傳遞給學生。學生則置身于具體生動的語言氛圍中，在悅耳、悅心的情景中融會貫通，深受感染與啟發(fā)，進而產(chǎn)生共鳴，最大限度調(diào)動了學生的視聽注意力，促進了學生思維能力的發(fā)展。筆者在講九年級Unit7《Where would you like to visit》時，先讓學生在優(yōu)美的古箏樂曲《有一個美麗的地方》音樂聲中悠閑地欣賞了一組世界各地的美景以及名勝古跡，讓他們受到了美的熏陶，萌發(fā)了對美的向往和對美景的向往。這時問出“Where would you like to visit？”，學生都紛紛舉手，暢所欲言，他們都說這樣的課實在太“賞心悅目”，太“享受”了。

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。媒體使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內(nèi)容上看，并不是所有學習內(nèi)容運用多媒體輔助教學手段就都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內(nèi)容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用，提高課堂教學效率，使每個學生真正成為學習活動的主人。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)公明中學 518000）endprint