如何在英語語法教學(xué)中凸顯學(xué)生主體

毛美蘭

【摘要】語法教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重要授課內(nèi)容之一，也是高考中占比例最大的一部分知識(shí)點(diǎn)，更是影響學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力得以提高的關(guān)鍵。所以，做好英語語法教學(xué)就成為了一線英語教師的主要任務(wù)之一。但是，從目前的教學(xué)情況來看，語法教學(xué)雖然被重視，但教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期，究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)求知的意識(shí)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在課改下的高中英語語法教學(xué)過程中，教師要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來凸顯學(xué)生的主體性，以確保學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主應(yīng)用中真正掌握語法，提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語法 高中英語 主體 自主對(duì)比 小組糾錯(cuò) 寫作應(yīng)用

構(gòu)建以生為本的英語課堂是課改的要求，是落實(shí)一切為了學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想的途徑。也就是說，在高中英語語法教學(xué)過程中，教師要改變以往的講授式教學(xué)模式，要摒棄以往要求學(xué)生多練的學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用中扎實(shí)基礎(chǔ)，提高效率，進(jìn)而，也為學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高打好基礎(chǔ)。所以，新時(shí)期的高中英語教師要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣才能真正將師生課堂地位擺正，才能真正發(fā)揮學(xué)生的英語課堂主體性。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在語法教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、自主對(duì)比學(xué)習(xí)語法

隨著課改理念的貫徹落實(shí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的英語課堂不僅能夠有效的貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，也能提高學(xué)生的課堂參與度，更能有效的凸顯學(xué)生的課堂主體性，所以，在語法教學(xué)過程中，我們要改變以往教師一直講，學(xué)生通過不斷練習(xí)來達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目的。但是，這種教學(xué)方法下的語法教學(xué)效果并不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了在英語語法課堂中有效地凸顯學(xué)生的課堂主體性，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在對(duì)比、分析、應(yīng)用中加深印象，鞏固知識(shí)。

例如：在教學(xué)“從句”時(shí)，我們都知道在學(xué)時(shí)，我們會(huì)將從句分為：表語從句、主語從句、賓語從句等等，之后，便是對(duì)這些從句進(jìn)行逐一講授，之后便是基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背和大量練習(xí)題的完成，這樣的教學(xué)完全將這些從句進(jìn)行了分割，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到他們之間的不同就會(huì)造成知識(shí)的混淆以及做練習(xí)時(shí)的出錯(cuò)率提高，嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，為了提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這些從句的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，我多增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即：組織學(xué)生將這幾種從句放在一起進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)相關(guān)例子的分析來凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。如：It is probable that he told her everything.（這是一句主語從句，也是我們通常所說的It be+形容詞+that從句的用法）；It looked as if it was going to rain. （這一句是表語從句。）……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行對(duì)比分析，并在比較中找到主語從句和表語從句的特點(diǎn)，同時(shí)，在與小組成員交流中加深印象，提高效率，進(jìn)而，也為以學(xué)生為主體的高效語法課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

二、小組糾錯(cuò)學(xué)習(xí)語法

所謂的小組糾錯(cuò)學(xué)習(xí)法是要加強(qiáng)生生之間的交流，使學(xué)生在自主分析、互相討論、互相糾錯(cuò)中掌握相關(guān)語法的應(yīng)用，同時(shí)，也為學(xué)生基本英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。所以，在語法教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生搭建好小組糾錯(cuò)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在一步步分析中夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“倒裝句”時(shí)，我們就可以借助多媒體向?qū)W生出示一系列的句子，來組織學(xué)生進(jìn)行挑錯(cuò)活動(dòng)，如：Not until I began to work didnt I realize how much time I had wasted.這是一個(gè)錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，并改正，同時(shí)，還要以小老師的身份講出為什么，即：該句子中的didnt應(yīng)該改為did，屬于部分倒裝句等等?？傊?，給學(xué)生搭建展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行糾錯(cuò)，主動(dòng)進(jìn)行思考，這樣才能擺放好師生在素質(zhì)教育課堂中的位置，才能為真正構(gòu)建出以學(xué)生的發(fā)展為中心的高中英語語法課堂，才能真正提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率。

三、自主寫作應(yīng)用語法

從目前的高中生寫作情況來看，大部分學(xué)生的作品都是由簡(jiǎn)單句子構(gòu)成，很少有學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)的這些基本的語法知識(shí)與自己的寫作融合在一起，這樣既不利于學(xué)生作品的出彩，也不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。所以，在語法教學(xué)時(shí)，我們要組織學(xué)生借助相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生自主造句、主動(dòng)應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生日后寫作質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

還以上例的糾錯(cuò)題為例，在糾錯(cuò)活動(dòng)結(jié)束之后，我們可以組織學(xué)生自主造句，根本本次糾錯(cuò)中的考察點(diǎn)來造句，比如：Not until his mother came back，did he have lunch.等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行表達(dá)，這樣一來能夠在多練中形成基本的語感，二來能夠在自主造句，主動(dòng)應(yīng)用中提高學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

總之，課改下的英語語法教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、交流中掌握基本的英語知識(shí)，同時(shí)，也在靈活應(yīng)用中提升基本的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喜香.如何在高中英語語法教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2016，（01）.

[2]畢勝，孫桂紅.高中英語語法課的探討與研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（07）：77.endprint