基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)之課例研究

李小樂

【摘要】“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)下教育界最熱門的話題，英語作為學(xué)生的必修課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還應(yīng)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要我們教師關(guān)注課堂設(shè)計，技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進，逐步進行，使學(xué)生在語言能力提高的同時，思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也得到良好的發(fā)展。圍繞以人教版新課標(biāo)8年級下冊3單元語法課為例，談?wù)勅绾卧谡Z法課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng) 語法課 課堂設(shè)計

案例描述

1.教學(xué)背景。《Go For It》2012年新版是成都大部分初中學(xué)校都在使用的教材，相當(dāng)于老版教材來說，增加了很多環(huán)節(jié)。比如每個單元Section A后都會有一個語法課。一線教師剛開始很難適應(yīng)，不知如何上一堂好的語法課。筆者覺得還是要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計課堂——主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。通過學(xué)習(xí)文獻，我們英語組內(nèi)教師開始了語法課的探究。

方式：先上課—組內(nèi)討論改進—再上課—總結(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容。初中八年級二單元 Unit 3 Could you please clean the room？（Grammar Focus） 4a – 4c。

3.教學(xué)難點。學(xué)生很難區(qū)分關(guān)于“請求”和 “要求”的英語表達。

4.教學(xué)過程。

（1）Lead in。教師活動：拿出Section A中Peter和媽媽以及爸爸的照片。問T：What can mom say？/What can Peter say？用問題進行引入。

學(xué)生活動：根據(jù)之前的學(xué)習(xí)Peter一家的對話，來復(fù)述他們的對話。

【設(shè)計意圖】為了降低難度，教師給予了幾個句子，讓學(xué)生來選擇答案。

【學(xué)生反饋1】學(xué)生很快選出正確答案。得到引入grammar focus的句子。

【思索改進】為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)該多給予空間，讓學(xué)生去發(fā)揮。第二次上課，教師改為選擇答案以后，根據(jù) Could I… 和 Could you please 來加入更多的短語，發(fā)揮想象。同時給更多的demonstration來展示“ Could I…” “ Could you please…”，優(yōu)生展示，中差生就可以聽，然后中差生模仿造句。從而引出grammar focus里面所出句子。

【學(xué)生反饋2】課堂氣氛更加活躍，學(xué)生給出的句子很有想象力，也結(jié)合了自己生活。

（2）Observation 1。教師活動：圈畫出句子中的“ Could I…” “ Could you please…”，讓學(xué)生討論區(qū)別。

學(xué)生活動：兩人討論區(qū)別。

【設(shè)計意圖】目的為了讓學(xué)生找出request 和 ask for permission. 的區(qū)別。

【學(xué)生反饋1】小部分學(xué)生理解到了，做了批注。大部分學(xué)生不知道到底有什么區(qū)別。顯得比較茫然。在解釋request 和 ask for permission的時候沒有到位，學(xué)生未能感知到什么叫做 R和P。所以，我又在黑板上再次以板書的形式，由優(yōu)生帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)。個人覺得還可以再教讀一下R和P。

【思索改進】活動顯得老師主動，學(xué)生被動。沒有達到目的。所以改進方案為：要求學(xué)生將表示“請求同意”的句子畫圈，表示“要求”的句子橫線畫出。再來討論問題：為什么不用“ Can I …” 和“Can you..？”此處的目的是為了以進行勾畫圈的方式體驗人稱的不同，而不是憑空用中文講解。讓學(xué)生在語境中去體驗句型的用法，而不是簡單告知。同時還讓學(xué)生去找出文化的差異，英語中 could 表示更委婉的語氣。文化品質(zhì)的培養(yǎng)，從此處體現(xiàn)。

【學(xué)生反饋2】迅速勾圈出老師要求的句型以后，展開討論，在老師讀句子的語氣引導(dǎo)下，體會出could表示Politeness。

（3）Exercise 1。教師活動：將4a分成兩個部分來做。先做第一個R和P的批注。

學(xué)生活動：作好規(guī)定動作。

【設(shè)計意圖】在此反饋對request和ask for permission的理解。

【學(xué)生反饋】經(jīng)過第二個步驟，大部分的學(xué)生已經(jīng)明白了什么是R和P，并且能夠掌握。

【思索改進】此活動不需要改進，學(xué)生反饋較好。

（4）后期總結(jié)。在每個環(huán)節(jié)，教師都采用了分組模式，回答得好的組，都會給予一個字母。當(dāng)最后所有完畢的時候，讓學(xué)生將手上的字母拼出 GRAMMAR。設(shè)計目的是為了告知學(xué)生，GRAMMAR is easy to learn.此處目標(biāo)為情感升華。學(xué)生一直都很懼怕語法，總覺得很難。教師旨在通過學(xué)生對活動的完成來得到字母，寓意為習(xí)得語法。

結(jié)語

經(jīng)過此次的課例研究，我們相信語法課不再是一線教師的弱項，我們可以改變觀念，語法課也可以生動有趣，讓學(xué)生在實踐中去探索，而不是一味地滿堂灌。也從一直中文地講解，換到英文環(huán)境的感知學(xué)習(xí)。只要緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計課堂，即培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，我們的任何課堂都可以做到高效。除了語言學(xué)習(xí)以外，學(xué)生更能懂得如何思考，如何學(xué)習(xí)。豈不是更好？

參考文獻：

[1]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2016（1）.endprint