高中生英語綜合閱讀能力培養(yǎng)策略的研究

周艷梅

【摘要】綜合閱讀能力是素質(zhì)教育中高中生應(yīng)該具有的一種基本及重要能力。但是，一直以來受到傳統(tǒng)教育思想的深遠(yuǎn)影響，高中英語課程的教學(xué)重點(diǎn)始終為語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，不重視對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。而以“語篇分析”為載體的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的語篇意識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生英語語感，能推動(dòng)學(xué)生綜合理解詞匯知識(shí)與語法知識(shí)能力的提升，最終顯著優(yōu)化學(xué)生的綜合閱讀能力。本文就高中生英語綜合閱讀能力培養(yǎng)策略，進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 綜合閱讀能力 培養(yǎng)策略

英語閱讀能力的高低對(duì)高中生英語成績的高低產(chǎn)生直接影響，并關(guān)系到學(xué)生英語運(yùn)用水平的高低。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析英語語篇能力的培養(yǎng)。這里所說的語篇分析，指的是借助對(duì)英語詞匯或短語表層意思的學(xué)科理解，對(duì)語篇材料深層的、整天的內(nèi)涵進(jìn)行恰當(dāng)感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語篇全文精準(zhǔn)理解的目的，最終推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀能力的快速發(fā)展。那么，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、明確篇章結(jié)構(gòu)，提高語篇意識(shí)

要想有效培養(yǎng)高中生的英語綜合閱讀能力，就需要教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生把握語篇整體結(jié)構(gòu)意識(shí)的提升，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x英語文本的時(shí)候可從全局著眼，大膽顛覆傳統(tǒng)的從閱讀文本語言點(diǎn)著手的習(xí)慣。由于很多高中生對(duì)英語閱讀文本的故事情節(jié)非常感興趣，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)他們借助自主閱讀的形式對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行概括。閱讀文本理應(yīng)是一個(gè)整體活動(dòng)，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些有效的概括文本的方法。一般來講，大多數(shù)英語閱讀文本都涵蓋有事件、人物、地點(diǎn)、時(shí)間等因素，并且還有事件的最終結(jié)果。因此，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下幾個(gè)公式：“When+”、“Where”、“Who+”、“What”。借助上述幾個(gè)公式總結(jié)出來的英語閱讀文本的內(nèi)容應(yīng)該較為全面。因此，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師就可激勵(lì)學(xué)生自主解決上述公式歸納語篇內(nèi)容，從而不斷提高他們的語篇意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材中《School life》這一課的時(shí)候，教師就可指導(dǎo)學(xué)生自己整理與組織課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)可要求學(xué)生用自己的話表述“What are the similarities and differences between he UK school life and Chinese school life？” 使得學(xué)生概況英語閱讀文本語篇意思的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

二、了解題材內(nèi)容，把握閱讀規(guī)律

文章體裁是指英語中的各種文本格式，像應(yīng)用文、議論文、說明文及記敘文等。高中生在具體的閱讀活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合各種文體的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地做語篇分析。而課題研究是指結(jié)合國內(nèi)外大量語言學(xué)家共同提出的與“題材”的模式，主要是從內(nèi)容角度對(duì)各種閱讀文本特點(diǎn)進(jìn)行了劃分，主要指文本中描繪的具體生活現(xiàn)象或生活事件。五種“題材”模式依次是拉波夫模式、敘事類型的結(jié)構(gòu)模式、一般與特殊模式、問答模式、深層與反身模式、問題與解決模式。高中生可結(jié)合這幾種題材所對(duì)應(yīng)的具體文本內(nèi)容，總結(jié)閱讀規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材中《Looking good feeling good》這一課的時(shí)候，教師就可借助問答模式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀英語文本，從而在閱讀過程中獲得問題的答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出如下幾個(gè)問題“Looks and feelings， which one do you think is more important？”“What can let a person looking good and feeling good？”“How can we looking good and feeling good？”使得學(xué)生在閱讀英語文本的過程中找出問題的答案，并且對(duì)整篇文本的意思有全面的掌握。

三、建立語篇模式，增強(qiáng)閱讀能力

建立語篇模式，并不是要徹底丟棄以前的英語閱讀方法。傳統(tǒng)的英語閱讀模式為：單詞—句子—語篇，是從微觀入手到宏觀掌握，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意思的全面了解，從而推動(dòng)學(xué)生英語綜合閱讀能力的優(yōu)化。而分析語篇的基本模式為：語篇—句子—詞匯，是從宏觀入手到細(xì)致把握微觀內(nèi)容，是先從大處把握到對(duì)細(xì)節(jié)的分析。將兩種閱讀模式有機(jī)融合在一起，可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)的閱讀新模式，從而督促他們英語綜合閱讀能力的優(yōu)化。在運(yùn)用監(jiān)理的語篇模式組織高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重視對(duì)文章標(biāo)題的解讀，以標(biāo)題為中心提出各種問題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。文章標(biāo)題相當(dāng)于文章的眼睛，是對(duì)文章內(nèi)容的高度概況，甚至一些題目就是文本的寫作對(duì)象。在日常的閱讀教學(xué)中，英語教師還需要指導(dǎo)學(xué)生分析句子與句子間的關(guān)系，對(duì)文本做縱向分析，使得所有段落的內(nèi)容都能串連在一起，以便對(duì)整體有更好把握。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材中《Growing pains》這一課的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生找出本課重點(diǎn)詞匯charge sb. with sth、eave sp for sp、behind the scenes、be bent on、give sb. a surprise等，對(duì)這些短語用法有一定了解之后，就更易于把握文本意思了。并且，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本意思之后，再從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行分析，就可推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

總之，綜合閱讀能力是新時(shí)期高中生必須具備的一種關(guān)鍵能力。因此，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高他們對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，并增強(qiáng)他們的語篇意識(shí)，以促使學(xué)生英語綜合閱讀能力的不斷提高。

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