情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟示

【摘要】情景認知理論將實踐與學習融為一體，在教育活動中起到了不可替代的作用。近年來，高校英語翻譯專業(yè)對于情景認知理論的應用也在逐漸深入。本文根據(jù)情景認知理論的概念及特性，分析了該理論對高校英語翻譯教學的作用，并對情景認知理論對于高校英語翻譯教學的啟示進行了淺析。

【關(guān)鍵詞】情景認知理論 高校英語 翻譯教學

情景認知作為一種可以促進知識向真實世界轉(zhuǎn)化并加以應用的學習方式，對教育有著深遠的意義。但是在現(xiàn)有的教育體系中，有關(guān)情景認知的學習設(shè)計和指南還十分缺乏。在教育過程結(jié)束后，學生在現(xiàn)實世界中往往面臨一個問題，就是難以用所學知識解決實際困難，無法應用在學校中獲得的技能。究其根源，正是校園教育脫離實際情景，獨立于事實之外，這種高度抽象化的、刻板的知識并不能使人建立對知識的深刻理解。

與刻板的傳統(tǒng)學習模式相比，情景認知能夠讓人意識到知識與實際生活的中的疑難困局的關(guān)系，深刻了解真實情景與解決方法之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，從而才能夠在生活中化知識為技能方法，這種學習才能達到學習本身的目的。本文就情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟示展開，力求為高校英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的思路。

一、情景認知理論概述

1.情景認知理論的概念。情景認知理論最初起源于西方學界，興起于上世紀九十年代，源于心理學和行為學相結(jié)合的教育理論。情景認知理論的觀點建立于實踐和學習是密切相關(guān)的這一觀點上，認為只是不是一個定論或一類特征，也不是事實和規(guī)則的集合，而是一種動態(tài)的框架和體系。知識是個體和環(huán)境在交互作用過程中形成的一種狀態(tài)。

情景認知理論下的學習不單單是一種與情景密切相關(guān)的學習方法，還是有關(guān)人類學習研究的一種理念，情景認識理論主張“知行交互”式的學習——知識本身就是情景化的，并通過活動不斷發(fā)展。學習者尤其應該糾正知識與概念的獨立個體認知，而應當把它們視為動態(tài)發(fā)展中不斷建構(gòu)起來的系統(tǒng)。

因此，基于以上論點，情景認知的核心觀點就是實踐與知識并行，認清學習是從情境中獲取知識、認識知識并應用于實際生活的過程。學習需要通過情景應用來強化，提升認知程度，形成完整的、可用的知識庫。

2.情景認知理論的特點。在教育學領(lǐng)域，情景認知理論的應用特點主要體現(xiàn)在兩方面。

第一個特點是情景認識理論認為知識是從人類的實踐活動中產(chǎn)生的，與實踐活動密不可分。第二個特點是情景認知理論認為學習與實踐活動是緊密相連的，學習者需要通過觀察、模仿等體驗方式完成學習的過程，也就是踐行教育既是學習，又是生活本身的理念。

3.情景認知理論下的教學模式。情景認知理論在教育界受到認可和推廣之后，根據(jù)此理論形成的教學模式也有其自身特點，主要分為三大類：認知學徒制，實例教學制和交互教學制。

認知學徒制要求學習過程要通過與社會進行真實互動，通過這種方式參與到社會實踐中，主要方式有校企結(jié)合和與社會性組織進行合作等，在校園內(nèi)教師也可通過實例示范將相關(guān)實踐能力傳授給學生。

實例教學制又稱拋錨式教學，這種模式以問題為中心，是一種實景模擬式教學，這種教育模式一般從設(shè)問出發(fā)，在預定的情境和問題中埋設(shè)知識點，從而讓學生在解決問題的同時學習到知識。

交互教學制指的就是教師和學生一起，實現(xiàn)合作式的學習，在具體的模式上往往呈現(xiàn)為學生與老師一同研究一個問題，從同樣的起點出發(fā)，相互促進和交流，在這一教學模式中，教師應當牢記自己合作者的身份，重在教學過程中激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

二、情景認知理論的作用

1.有助于教學理念革新。我國高校教育系統(tǒng)中，教育模式仍然普遍沿襲理論教學和課堂教學為主的模式，教師傾向于理論知識的傳授，對實踐活動的重視尚不深刻，對實踐體系和實踐基地等的建設(shè)方面也不完善。在教學模式上，仍然沿用教師為中心的教學方法，容易使學生對教學理論的認識產(chǎn)生實用性不強的觀點，僅僅被動接受知識，缺乏互動交流，學生學習的效果往往不盡人意，也難以真正將課堂學習到的知識融入實踐中去。

情景認知理論強調(diào)將學習與實踐結(jié)合融入高校人才培養(yǎng)的模式中，推動了高校教學理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的創(chuàng)新，就高校英語翻譯教學而言，更有助于培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和國家建設(shè)需要的專門型翻譯人才，同時促進了英語翻譯教學傳統(tǒng)的顛覆。

2.有助于激發(fā)學生的學習主動性。學生學習的主動性往往是通過自己解決問題這一出發(fā)點而激發(fā)出來的，在真正的任務到來時，學生會想方設(shè)法運用所學的知識去解決問題，為達到自己的目標能動的查找并利用資源，并迅速做出決策。情境本身就可以形成學生感覺上的真實性，使學生形成察覺，并因此開始行動。

英語翻譯作為一種理論性和實踐性都比較強的學科，運用情景教學這種模式，能夠獲得比較好的效果。比如在課堂上運用多媒體將國外的真實場景搬運到教室里來，讓學生們現(xiàn)場進行翻譯，這樣不僅能夠創(chuàng)造一個仿真的場景，還能夠調(diào)動學生的實踐積極性。目前的信息技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語翻譯學習平臺也在我們的身邊不斷涌現(xiàn)，如果我們可以善用這一類平臺，以其中的場景為學習背景，融英語翻譯教學于生活之中，不僅可以讓學生更輕松地習得知識，還能更靈活地加以運用和掌握。

3.有助于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。當教學單純傳授知識而忽略其應用方面的時候，一旦學生遇到需要使用知識的實際情景，往往會受到阻礙，比如在課堂上，一個學生可能可以很完整地解答出一道物理難題，但是在實際生活中遇到電器維修等問題的時候，基本上都束手無策了。但是在實際情景中獲得的知識技能就不存在這些問題。

以上的比較告訴我們，情景認知理論指導下的高校教育更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是實踐能力，注重培養(yǎng)師生間相互合作、相互促進的關(guān)系。課堂上的思想交流和互動是學生學習過程中的關(guān)鍵，這方面的鍛煉也能夠不斷提升學生的溝通能力、表達能力和思維能力。在實際情景中的教學鍛煉，能夠促進學生進行更深入的思索和更充分的交流，是對學生真正邁出校門之后面臨問題的模擬實踐過程，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)非常有益。endprint

英語翻譯教學需要營造濃厚的外文氛圍，通過讓學生身臨其境，在放松的同時進行意識與潛意識層面的共同學習，在這一過程中，潛移默化提供自己的英語翻譯能力。實際上，就像我們中國人學習漢語是很簡單的，但外國人看中國字卻難于登天一樣，英語作為一種語言，培養(yǎng)類似母語的最能夠激發(fā)起學生學習語言的潛能，因此，為學生創(chuàng)造真實的學習情境，對于學生的翻譯水平、翻譯質(zhì)量和自身對語言的掌握程度都會有很大的提升，同時也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，這為他們逐步走向工作崗位也是非常有益處的。

三、情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟發(fā)

1.更新英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學習是結(jié)合情景而進行的，這一理念顛覆了傳統(tǒng)教學的既定人才培養(yǎng)范式，為新時代的人才培養(yǎng)提供了新鮮的觀點，結(jié)合這一觀點，能夠為英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提供新的思路。

高校可以結(jié)合英語翻譯專業(yè)不同方向培養(yǎng)人才的需要，結(jié)合商務英語、外事英語等多個方向上的需求，分別創(chuàng)建適合的教學情景，并加以運用。在社會實踐方面，也可以積極聯(lián)絡外事部門、外國人友好團體等，組織翻譯活動，建立長期的、系統(tǒng)性的英語翻譯社會對接機制，讓學生擁有接觸實際翻譯情境的機會，使學生能夠在學習中實踐，在實踐中積累學習經(jīng)驗，認知水平也可以更上一層樓。

教師也可以在課堂上建立更加多元化的豐富學習情境，比如每次上課時建立一個學習背景和學習主題，引導學生在情境中不斷探索和表達，進行充分的實踐。另外還可以拓寬學生的知識面，在情境中糅合其他學科的知識，建立豐富而立體的教學氛圍。通過踐行情景認知理論，促進學生專業(yè)知識的獲得、綜合能力的鍛煉和實踐經(jīng)驗的積累，從而達到真正培養(yǎng)有用人才的目的。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容和教學設(shè)計。高校課堂仍然是學生學習知識的主陣地，教師也仍舊處于傳授知識的主要地位。在情景認知理論下，課堂教學需要優(yōu)化，只有建立了更加完善的課堂教學體系，才能真正保證學生知識的掌握和學習能力的提升。

具體來講，對于現(xiàn)在高校英語翻譯專業(yè)教學方面重視理論而輕實踐的現(xiàn)狀，應當在課程設(shè)置方面多分配課時用于實踐教學，逐步提高情景教學在課堂上的占比，從而切實提升學生的實戰(zhàn)翻譯能力。另外，出去課堂教學之外，在實踐方面，學校也應當考慮到市場和社會對于人才的需求，開設(shè)適用于不同方向人才的輔助課程和交流課程，從而讓學生對于英語翻譯專業(yè)有更全面的認知，對于自身的發(fā)展和定位也有一個更清晰的認識，從而建立更完整的知識體系。

在教學設(shè)計方面，教師應當樹立以學生為主體的中心觀點，盡可能地在了解學生個性化需求與自身條件的基礎(chǔ)上，想辦法建立適合于激發(fā)學生學習主觀能動性和積極性的教學方法，讓學生自覺自愿地去探索知識，找出不足并自我完善。這也就要求教師要深刻理解情景認知理論，在教學設(shè)計上下功夫去營造既能適合教學，又符合客觀實際的情境，激發(fā)學生對環(huán)境的認同，從而充分投入進學習過程當中去。

3.促進高校教育人文性與職業(yè)性并重。教育理念的更新促進教育改革的深入，當教育者逐漸認識到情景認知的重要性之后，必然會對教育的人文性和職業(yè)性進行新的評估和定位。各個國家的高校教育改革都在朝著人文教育與職業(yè)教育并重的方向發(fā)展，教育者們也逐漸認識到了課堂教育需要更多地吸收社會實踐知識，需要讓學生更多地接觸經(jīng)濟、社會、人際交往的實際，讓學生既能掌握基本的理論知識，又能為將來良好地適應社會競爭和社會實踐打下基礎(chǔ)。

在當下，我國的高等教育也在從精英教育逐步邁向普通教育，如何讓數(shù)以百萬計的高校畢業(yè)生在學有所得的同時也學有所用，如何將教育轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力，更好地服務于經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)，這一命題的意義深遠，需要進行更深入的分析與探討。

四、總結(jié)

在高校英語翻譯教學方面，情景認知理論仍然屬于較新穎的概念，但是其在教學中的高效性、全面性已經(jīng)得到了學界和高等教育界的認可?；诖耍倪M英語翻譯人才教學的整體培養(yǎng)模式，根據(jù)實際需求和人才特征去改善對學生的教育方法，才是真正提升人才培養(yǎng)效率，提升高校教學質(zhì)量的途徑，值得教育者進行深入思考和不斷探索。

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作者簡介：張瑜（1983.2-），女，陜西商洛人，講師，本科，研究方向：英語筆譯。endprint