中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外籍教師口語教學(xué)的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)及對策

【摘要】本文通過對外籍教師雅思口語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢和劣勢兩方面的分析和總結(jié)，提出相應(yīng)對策，試圖借此促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外教資源的充分利用，加強(qiáng)英語口語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 外籍教師口語教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展，國內(nèi)、國外教學(xué)智力資源的交流與引進(jìn)極大促進(jìn)了國內(nèi)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)活力。外籍教師（以下簡稱“外教”）的引進(jìn)在高校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院為提高合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語綜合水平，聘請大量以英語為母語的外教加入到我院英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，并承擔(dān)了英語基礎(chǔ)口語教學(xué)以及雅思口語教學(xué)的任務(wù)。

外籍教師參與教學(xué)，無疑在語言學(xué)習(xí)的文化背景、語言交際樣本、課堂教學(xué)方法等方面為學(xué)生提供了相對真實(shí)的語言輸入，刺激學(xué)生在相對接近真實(shí)社會(huì)交際環(huán)境下的語言輸出。然而在教學(xué)中，原汁原味的語言和豐富多彩的異國文化極大吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也面臨了一些困境。要提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，必須要改善目前外教教學(xué)面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。因此，本文在分析外籍教師擔(dān)任英語口語課程教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出更好發(fā)揮外教在文化、真正的語言交際樣本等積極作用，削弱或消除其負(fù)面因素的相關(guān)對策。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語口語教學(xué)的地位

毫無疑問，英語口語是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能中不可或缺的部分。但是，對于普通非英語專業(yè)學(xué)生來說，口語水平的考核不是強(qiáng)制性的。而對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生來說，英語口語水平直接影響其是否能夠獲得出國留學(xué)資格及是否能順利完成國外學(xué)習(xí)。因此，為提高學(xué)生口語水平，國內(nèi)合作院校聘用外教擔(dān)任本課程的教學(xué)。聘用外教主要有兩個(gè)來源。一是招聘社會(huì)應(yīng)聘的外籍人員，二是利用國外合作院校的外教資源。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外教資源在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

外教承擔(dān)英語口語教學(xué)，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.全英語教學(xué)有利于營造使用目標(biāo)語的學(xué)習(xí)氛圍。外教承擔(dān)的口語課堂中，不論口語基礎(chǔ)好的還是相對較弱的學(xué)生，都不得不使用英語作為交際手段，完成課堂的交際任務(wù)?？陀^上為學(xué)生使用目標(biāo)語提供較為理想的語言環(huán)境。與此同時(shí)，全英語口語教學(xué)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了有效的外部動(dòng)機(jī)。為了達(dá)到交際目標(biāo)（學(xué)生希望外教能夠聽懂自己所表達(dá)的內(nèi)容，并能得到一定程度的認(rèn)可），他們（尤其是口語較弱的學(xué)生）將通過討論、查字典、肢體語言等手段去完成課堂交際任務(wù)。無疑，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)將有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.以英語為母語的外教口語課堂為學(xué)生提供一個(gè)接近英語真實(shí)的語言交際樣本。與學(xué)生一樣，中國教師也是英語的學(xué)習(xí)者。因此，在課堂教學(xué)中教師也存在語際語使用的問題，也會(huì)在使用英語過程中發(fā)生語言僵化問題。相比之下，外教課堂教學(xué)的語言本身，既是教學(xué)手段，也是理想的教學(xué)內(nèi)容。地道的語音語調(diào)，幽默的語言表達(dá)，有效地提高學(xué)生的注意力。其次，與中國教師相比，外籍教師的肢體語言更加豐富。研究表明在交際過程中65%的意義通過肢體語言來傳達(dá)的。眾多語言學(xué)家（Cooper 1995，Love and Roderick 1971等）研究表明肢體語言、課堂教學(xué)過程中教師的走動(dòng)等都可以有效提高學(xué)生的注意力以及增加開口講英語的機(jī)率。

3.外教變化多樣的課堂教學(xué)更好地鼓勵(lì)學(xué)生使用英語。首先，外教在課堂教學(xué)中使用的方法直接反映他們本國的教學(xué)方法，這無疑是有利于學(xué)生更快適應(yīng)國外的全英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，從提問策略來看，外教提問多采用開放式提問，即沒有明確的答案，注重學(xué)生自身的感受和想法，從而達(dá)到使用語言的目的。第三，從修正錯(cuò)誤來看，中國教師更加側(cè)重表達(dá)的語法正確性，存在過多糾正語法錯(cuò)誤、打斷學(xué)生思路的現(xiàn)象。第四，外教口語課堂活動(dòng)相對豐富。pairwork、groupwork和chorus work是非常常見的手段。外教在教學(xué)中比較重視讓學(xué)生自己進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。有時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)，甚至將學(xué)生帶到戶外進(jìn)行授課。這些活動(dòng)使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，由于課堂社會(huì)心理氣氛的改變，學(xué)生可以較好地體會(huì)英語交流的快樂。

4.外教承擔(dān)口語教學(xué)更好地為學(xué)生盡快適應(yīng)國外全英文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。外教自身就為學(xué)生了解、接觸西方文化提供一個(gè)很好地契機(jī)，因?yàn)樗麄兙褪酋r活的文化載體。課堂活動(dòng)中，學(xué)生能從外教身上了解目的語國家人們生活習(xí)慣，處事風(fēng)格，以及能社會(huì)價(jià)值觀念等。同時(shí)，外教能夠用更權(quán)威、更貼近生活、易懂的例子介紹西方的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗。從接受程度上講，學(xué)生對外教抱有更高的期待心理。這種期待心理讓學(xué)生保持持續(xù)的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望聽外教課，并積極參與課堂活動(dòng)。這樣的參與不僅能提高課堂效率，而且能讓學(xué)生在心理上對國外學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境做好準(zhǔn)備。

四、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目聘用外教承擔(dān)英語口語教學(xué)所面臨的局限性

盡管從語言背景、文化等方面，外教有著不容忽視的優(yōu)勢，但是從目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外教口語教學(xué)情況來看，確實(shí)存在諸多挑戰(zhàn)。

1.外教資源的不穩(wěn)定性、中外教學(xué)管理的差異等因素都是對保證口語教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。來中國擔(dān)任英語教師的外籍教師往往在一個(gè)學(xué)校教學(xué)時(shí)間都在一年或者兩年左右。教學(xué)延續(xù)性的意義在于，充分了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展之后，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。而對于學(xué)生來說，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，可以逐步熟悉教師的教學(xué)方法和風(fēng)格，更加專注提高自己的口語水平。但是，如果教師流動(dòng)大，每個(gè)教師對剛剛接手的學(xué)生不熟悉，只能從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去選擇自己的教學(xué)方式。

2.外教資源質(zhì)量參差不齊，難以保證教學(xué)效果和質(zhì)量。從多年的英語教育及參與外教管理的經(jīng)驗(yàn)來看，在教學(xué)法、課堂組織、課堂管理等方面，取得國外教育相關(guān)學(xué)歷（專業(yè)不限）的外教比較受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，并且在中教與外教溝通上困難程度較低。但是，一部分在華外籍教師教學(xué)目的、生活習(xí)慣等方面都影響了口語課堂的教學(xué)效果。首先，一些外教在中國從事教育工作的目的是為了體驗(yàn)中國文化，并沒有將教學(xué)作為其需要研究的內(nèi)容。因此，教學(xué)隨意性比較大。其次，在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分外教課堂中，外教常常講述他們自己的經(jīng)歷，而與學(xué)生互動(dòng)很少。其次，還有部分外教周末的活動(dòng)甚至影響第二天正常教學(xué)。第三，外教自身教育背景參差不齊。有些缺乏從事教育的基本常識和知識。盡管來華前，大多外教取得教師資格或者取得了教學(xué)方面的資格認(rèn)證，但是相當(dāng)多的外教基本上不懂或根本不懂教學(xué)法，不具備教學(xué)業(yè)務(wù)能力。endprint

3.外教教學(xué)效度低。教學(xué)效度指的是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱寫出有針對性的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃寫出能體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)目的的教案或講稿。教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。多數(shù)外教都是首次來到中國，對于中國學(xué)生在中學(xué)階段的教學(xué)方法和教學(xué)模式完全陌生，也不了解中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，因此外教教學(xué)沒有針對性。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生群體要適應(yīng)國外全英文教學(xué)，就必須了解國外的教學(xué)模式。

4.缺乏統(tǒng)一、權(quán)威的口語教材以及成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這些問題都極大影響外教口語課程教學(xué)的質(zhì)量。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生必須通過雅思、托福等國際考試，獲取出國留學(xué)資格。目前，針對非專業(yè)英語口語教材發(fā)展比較成熟，但是針對符合合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生水平及要求等教材種類繁多，卻沒有統(tǒng)一使用的材料。同時(shí)，外教對教材的重視程度不及中教高。一部分外教使用自己編寫的教學(xué)講義，一部分外教則隨意安排課堂教學(xué)內(nèi)容?？谡Z課程教學(xué)的內(nèi)容與其它課程無銜接可言，與課程教學(xué)目標(biāo)也相去甚遠(yuǎn)。外教來自不同文化的國家，每位外教的個(gè)體差異也比較大，而口語考核主觀性比較強(qiáng)。即使為外教提供了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，班級及學(xué)生個(gè)體的口語考核難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

五、對策

外籍教師口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題是一個(gè)普遍現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的不同，各個(gè)問題帶來的負(fù)面影響也有差異。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合技能，使其能夠順利在國外的全英文教學(xué)環(huán)境中能夠順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，針對辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，可采用以下對策來削弱或消除外教口語教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

第一，建立具有中外和辦學(xué)項(xiàng)目特色的外教崗前培訓(xùn)。目前，外教在簽訂合同后，工作時(shí)間與授課時(shí)間一致，完全沒有在授課前對學(xué)院項(xiàng)目、學(xué)院教學(xué)特色、教學(xué)對象進(jìn)行必要的了解。外教提前幾天來校，只是辦理必要的工作手續(xù)、住宿等問題。對于即將執(zhí)教的外教，必須由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解合作辦學(xué)項(xiàng)目特色的教師對其進(jìn)行上崗培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容是：讓外教盡快了解中國中學(xué)教育及高校教育的特色，合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的異同；合作辦學(xué)項(xiàng)目中生源特色，以及英語口語教學(xué)應(yīng)有的作用和教學(xué)目標(biāo)；學(xué)院各個(gè)教學(xué)單位之間的合作關(guān)系；教師在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)、履行的義務(wù)和責(zé)任。崗前培訓(xùn)的目標(biāo)是，讓外籍教師在上崗前了解中國文化特色，了解教學(xué)特色，以及較為準(zhǔn)確地為自己在教學(xué)所扮演的角色和定位，從而更快地適應(yīng)。

第二，建立中外教聽課制度，明確、加強(qiáng)中外教教學(xué)的分工和角色扮演、盡可能利用中外教資源實(shí)施教學(xué)合作。中外教教學(xué)分工合作包括兩個(gè)方面，一是各個(gè)課程教學(xué)的分工合作，二是同上一門課堂的教學(xué)內(nèi)容分工合作。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程教學(xué)中，根據(jù)生源特色，基本上是由外教承擔(dān)英語口語教學(xué)的任務(wù)，而中教承擔(dān)閱讀、聽力及寫作等教學(xué)任務(wù)。中外教在課程教學(xué)方面交流較少。因此，建立中外教課程互聽、互評制度，有利于雙方了解各自的教學(xué)特色和特點(diǎn)，從而對自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)及提高，同時(shí)也起到很好的監(jiān)督作用。其次，在教學(xué)資源許可的前提下，由中外教共同承擔(dān)同一門課程教學(xué)。當(dāng)前口語課堂實(shí)際面臨的困境是，一方面部分學(xué)生聽不懂外教對口語話題的延伸和擴(kuò)展，當(dāng)外教使用英語幫助提高學(xué)生的理解時(shí)效果不佳。教學(xué)實(shí)踐證明，對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目低年級的課堂教學(xué)而言，必要的中文介入是非常有重要的。不少高校都在口語課程教學(xué)上開展了中外教合作教學(xué)的教學(xué)改革。在這樣合作教學(xué)的課堂里，中教可以及時(shí)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，并針對學(xué)生欠缺的知識進(jìn)行及時(shí)的講授，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

第三，建立統(tǒng)一的中外教教學(xué)質(zhì)量保障制度。其中包括：完善教學(xué)管理評估系統(tǒng)，將外教課堂教學(xué)考核并入中教教學(xué)考核系統(tǒng)是非常必要也是非常有效的辦法。統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，由教學(xué)管理部門、英語教學(xué)中心對中外教教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。統(tǒng)一監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)就是讓外教了解到，其受到的監(jiān)督及管理與中教一致，這樣可以有效地降低他們來中國教學(xué)感到的不適應(yīng)（cultural shock），從而有效減少溝通難等問題。統(tǒng)一備課，就是中外教集體備課。雙方充分了解各自的教學(xué)方法、課堂組織形式以及教學(xué)材料，改變以往各自為政的狀態(tài)。此外，集體備課還可以加強(qiáng)中外教之間的交流。其次，完善教學(xué)資料庫建設(shè)。由英語教學(xué)部門牽頭，在集體備課的基礎(chǔ)上，建立、完善符合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需求的口語資料庫、口語試題庫，以解決外教備課的隨意性，并有效提高英語各門課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，增加外教與學(xué)生課外交流的機(jī)會(huì)?？谡Z課的形式不應(yīng)僅僅局限于課堂集體授課。根據(jù)目前常規(guī)外教每周工作時(shí)間為16-18小時(shí)，其中兩課時(shí)可以以口語講座、口語小組輔導(dǎo)（組織口語各種課外活動(dòng)，例如英語模仿秀、英語口語競賽、英語小品等）及外教每周坐班制（1-2小時(shí)）。通過這些形式的活動(dòng)，可以大大增加外教的集體融入感、增加與學(xué)生個(gè)體的交流時(shí)間，同時(shí)可以更好了解學(xué)生的需求，最終有助于外教課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

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作者簡介：劉彬（1976-），女，河南西平人，湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院雅思中心講師。endprint