雅思閱讀課程中PBL的教學(xué)實(shí)踐

陳卓+陳夢(mèng)

【摘要】PBL（Project-based Learning），即項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，是一種以具體的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。本研究以海南熱帶海洋學(xué)院海南-奧地利旅游合作項(xiàng)目預(yù)科階段的雅思閱讀的教學(xué)為背景，進(jìn)行了為期一學(xué)期的PBL教學(xué)實(shí)踐。研究表明，PBL教學(xué)法在雅思閱讀課程中的實(shí)施逐步消除了學(xué)生對(duì)雅思閱讀的偏見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，畏難情緒有所緩解，閱讀習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的綜合能力得到提升。但也面臨著一些問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)中學(xué)生分層嚴(yán)重，具體教學(xué)環(huán)境的局限：諸如班級(jí)人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有效性受到影響等，都有待于進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】雅思閱讀教學(xué) PBL教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，各種改革呼聲此起彼伏，就其根源在于隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)定位發(fā)生了變化，由基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?yàn)榱藨?yīng)用型英語(yǔ)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）2014》：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”足以證明大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從延續(xù)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到了真正地“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的階段。因此在英語(yǔ)教學(xué)，特別是在中外合作項(xiàng)目雅思基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，用真正“以用為學(xué)”高效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。PBL（ project-based learning） 教學(xué)模式作為當(dāng)今美國(guó)使用率最高的教學(xué)模式之一與之不謀而合。

二、PBL教學(xué)模式

PBL是Project- based Learning 的簡(jiǎn)稱(chēng)，中文譯為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。此教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。因其讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到教學(xué)中的實(shí)用性以及良好的教學(xué)效果，在美國(guó)得以廣泛使用。該教學(xué)模式是將教學(xué)目標(biāo)融匯于一個(gè)個(gè)的具體項(xiàng)目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選定研究的項(xiàng)目或主題以完成項(xiàng)目為目的方式自主收集、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，最終在以用為學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)能力。

三、雅思閱讀的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2016年2月，海南熱帶海洋學(xué)院海南-奧地利旅游管理合作項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中奧項(xiàng)目）的雅思閱讀課程展開(kāi)了PBL的教學(xué)模式。教材的文本閱讀材料源自新東方引進(jìn)的《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類(lèi)》（4-12），教學(xué)大綱是老師依據(jù)自己在雅思培訓(xùn)界多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參照國(guó)內(nèi)頂尖雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生5.5總分的具體要求進(jìn)行設(shè)置的。整個(gè)課程的設(shè)置旨在通過(guò)改變教學(xué)模式，逐步消除學(xué)生對(duì)雅思閱讀的偏見(jiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解畏難情緒，改善閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生雅思學(xué)習(xí)的興趣。

1.確定受試對(duì)象。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，他們要完成探索、分析并解決問(wèn)題等一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此受試主體需要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和積極地參與意識(shí)。2016級(jí)預(yù)科段的學(xué)生由1班和2班兩個(gè)班組成，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況（雅思成績(jī)/測(cè)試、期末成績(jī)以及課堂配合程度）確定研究?jī)?nèi)容如下：2班英語(yǔ)水平較高，但是學(xué)生比較沉默，課堂活躍度一般；1班英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，但是學(xué)生比較活躍，參與意識(shí)高，課堂配合度很好。為了提升學(xué)生整體的雅思通過(guò)率，選擇英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的1班學(xué)生作為受試對(duì)象，研究他們?cè)赑BL教學(xué)方法指導(dǎo)下英語(yǔ)水平的提升狀況：與未實(shí)施PBL教學(xué)法的2班學(xué)生的差距就第一學(xué)期是否縮小，能否提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動(dòng)力，是否能使他們更主動(dòng)、有效地進(jìn)行雅思閱讀，能否提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度。

2.基于PBL的課堂教學(xué)實(shí)踐?；陧?xiàng)目的特殊性：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，班級(jí)過(guò)大（一個(gè)班級(jí)的人數(shù)都接近50人），為了讓學(xué)生對(duì)PBL的教學(xué)法有一個(gè)了解和適應(yīng)的過(guò)程，教師在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施之前的第一學(xué)期的雅思基礎(chǔ)教學(xué)階段進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：在學(xué)生自愿的原則下，結(jié)合他們的成績(jī)平均分配了小組，并采用以小組為單位的適應(yīng)性教學(xué)方式每周輪流進(jìn)行《15分鐘的上周知識(shí)回顧Quick Review》的課堂匯報(bào)，以及設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)大家做《每周的單詞測(cè)試復(fù)習(xí)》。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，學(xué)生的小組內(nèi)部已經(jīng)形成默契度，逐步擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，開(kāi)始適應(yīng)了新模式下師生角色的轉(zhuǎn)變。

第一學(xué)期已經(jīng)完成雅思閱讀基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且也熟知了不同雅思閱讀題型的方法。為了不讓學(xué)生過(guò)多依賴(lài)于市面上的各種真題解析，選擇最新面世的《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類(lèi) 12》作為項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容。根據(jù)《新東方劍橋雅思全真試題集：學(xué)術(shù)類(lèi) 12》的教材特點(diǎn)，本書(shū)有4套真題，共12篇閱讀文章，每篇文章長(zhǎng)度大概800詞，并帶有13或者14道題目。全班一共8個(gè)組，按照抽簽的原則，每個(gè)小組組長(zhǎng)抽選一套題并且抽取做課堂匯報(bào)的順序，抽取相同題號(hào)的兩個(gè)小組同一次課匯報(bào)，對(duì)比打分。確定項(xiàng)目后，小組各自展開(kāi)研究，討論文章的主題、題型、做題順序、每道題目的技巧、題干分析、關(guān)鍵詞、定位詞、原文的細(xì)節(jié)查找等，并且具體分工需要匯報(bào)的題目以及PPT制作。

為了讓每位同學(xué)都完全參與到項(xiàng)目的實(shí)施中，規(guī)定每位同學(xué)都必須參與到小組準(zhǔn)備中，在成果展示前需要提交每個(gè)人負(fù)責(zé)部分的文字分析筆記；在成果展示時(shí)，小組全體成員都需上臺(tái)講解。報(bào)告結(jié)束后，小組需要自我評(píng)價(jià)：解釋自己的項(xiàng)目亮點(diǎn)以及不足并進(jìn)行答疑。其它小組會(huì)從報(bào)告內(nèi)容、流利程度、PPT 制作、答辯滿(mǎn)意度四個(gè)方面為作報(bào)告的學(xué)生和小組打分，自我評(píng)價(jià)占報(bào)告總評(píng)價(jià)的 20%并給出理由，其它小組的評(píng)價(jià)占報(bào)告總評(píng)價(jià)的20%并附加理由，從項(xiàng)目伊始就參與其中的教師也會(huì)為學(xué)生的表現(xiàn)打分，分值占報(bào)告總評(píng)價(jià)60%：給出一個(gè)小組分，并對(duì)表現(xiàn)最好和最差的進(jìn)行加減分調(diào)整。endprint

四、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談

2017年6月，在為期一學(xué)期的PBL教學(xué)模式實(shí)施后，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院旅游管理中奧項(xiàng)目2016級(jí)1班49位同學(xué)進(jìn)行了有關(guān)PBL教學(xué)模式在雅思閱讀課程中使用的情況調(diào)查，收到有效答卷49份。

在收到的問(wèn)卷中，91%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)榈谝粚W(xué)期在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展了小組模式的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了這種講課方式，但是新開(kāi)展的需要自己去解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是一種比較新的挑戰(zhàn)。

學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的整體滿(mǎn)意程度方面：滿(mǎn)意的學(xué)生占到61%，比較滿(mǎn)意的同學(xué)23%，有關(guān)在PBL教學(xué)模式下學(xué)生雅思閱讀的學(xué)習(xí)情況見(jiàn)表1。

筆者在學(xué)期末分別對(duì)16名學(xué)習(xí)狀態(tài)變化明顯，成績(jī)提升顯著的同學(xué)進(jìn)行了單獨(dú)的訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容涉及到：1）他們?cè)赑BL教學(xué)模式之中雅思閱讀學(xué)習(xí)最大的變化；2）是否喜歡這種教學(xué)模式，為什么；3）評(píng)價(jià)新的教學(xué)模式下的課堂氛圍；4）新的閱讀模式下他們雅思閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心、方法、成績(jī)方面的變化；5）提出不足之處。得出的如下結(jié)果：第一個(gè)問(wèn)題中所有的學(xué)生都認(rèn)為因?yàn)橐笮〗M獨(dú)立去完成一套雅思閱讀真題這樣一個(gè)具體的項(xiàng)目，自己更加投入，更加認(rèn)真，同時(shí)學(xué)習(xí)效率得到了提升，知識(shí)掌握更加牢固，對(duì)雅思閱讀的看法有了很大的變化。第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椴稍L(fǎng)的都是成績(jī)提升比較大的同學(xué)，所以他們一致表達(dá)出這種教學(xué)模式的喜歡，認(rèn)為課堂氛圍活躍度大大提升。第四個(gè)問(wèn)題中的所有項(xiàng)目他們都表示出得到了正向的發(fā)展，持認(rèn)可的態(tài)度。第五個(gè)問(wèn)題有同學(xué)認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間較多；不是每個(gè)同學(xué)都有效參與進(jìn)來(lái)了，總是有占便宜不勞而獲的同學(xué)；需要得到老師更多的指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生兩學(xué)期期末卷面成績(jī)的對(duì)比，PBL教學(xué)模式實(shí)施的受試班1班同學(xué)的成績(jī)（尤其是中等偏下的同學(xué)的成績(jī)）得到了很大的提升，與2班同學(xué)的差距大幅度縮?。杭案衤视傻谝粚W(xué)期的81.63%提升到了84%，提升了2.37個(gè)百分點(diǎn)；不及格率與2班的差距由第一學(xué)期的8.57個(gè)百分點(diǎn)縮小到2.27。1班同學(xué)的成績(jī)90分?jǐn)?shù)段由第一學(xué)期的0%上升到了18%，對(duì)比2班的15.69%；80分?jǐn)?shù)段由0%上升到38%，對(duì)比2班的39.22%；70分?jǐn)?shù)段由24.49下降到24%，差距不明顯；60分?jǐn)?shù)段由57.14%下降到4%，對(duì)比1班的17.65%。同時(shí)值得關(guān)注的是沒(méi)有實(shí)施PBL教學(xué)模式的2班不及格率有所上升，由第一學(xué)期的9.8%上升到了13.73%

結(jié)合以上問(wèn)卷分析、訪(fǎng)談和期末成績(jī)，大多數(shù)同學(xué)都對(duì)新的PBL教學(xué)模式持肯定支持的態(tài)度。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的鋪墊式教學(xué)，第二學(xué)期教學(xué)模式的具體實(shí)施，受試班的多數(shù)同學(xué)逐步消除了對(duì)雅思閱讀的偏見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，畏難情緒有所緩解，閱讀習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的綜合能力得到提升。成績(jī)較好的學(xué)生配合度不如成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，他們比較自我，與老師的配合度以及小組相互之間內(nèi)部的配合度也不高，項(xiàng)目展示普遍比較敷衍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的PBL教學(xué)法的實(shí)施，效果顯著，學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣都得到了大大地提升！

五、問(wèn)題及反思

1.現(xiàn)實(shí)中學(xué)生分層嚴(yán)重：成績(jī)中等及以上的學(xué)生在短期內(nèi)就逐步適應(yīng)了這種新的模式，而成績(jī)偏下的學(xué)生仍然在為無(wú)法跟上課程進(jìn)度而苦惱，因此要求基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生去完成同等難度的項(xiàng)目確實(shí)比較困難；在開(kāi)展小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，健談的學(xué)生易成為主導(dǎo)者，而較為內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)不積極，更加速了兩極分化。所以老師要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，正確地引導(dǎo)，在小組分配任務(wù)時(shí)一定要指導(dǎo)小組長(zhǎng)根據(jù)難易程度去進(jìn)行協(xié)調(diào)，或者在評(píng)判時(shí)要偏向于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多給鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

2.因?yàn)閹熧Y以及課業(yè)負(fù)擔(dān)較重等客觀因素導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)班的人數(shù)接近50人，與PBL有效實(shí)施的保證條件的小班式教學(xué)原則有所違背，會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有效性產(chǎn)生影響。建議在以后的PBL教學(xué)模式實(shí)施中創(chuàng)造條件進(jìn)行小班教學(xué)。在現(xiàn)有中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的實(shí)際情況下，如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)問(wèn)題是也是今后PBL教學(xué)的關(guān)鍵研究的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)受主觀因素影響，PBL的教學(xué)實(shí)效性還需要通過(guò)控制相關(guān)變量進(jìn)一步研究檢測(cè)。進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，提升研究的理論功底。

4.盡管本次研究取得了令人滿(mǎn)意的結(jié)果，但是由于受試學(xué)生的數(shù)量有限，所以今后還需做進(jìn)一步的實(shí)踐與論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（1）：27-32.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

[3]蔡基剛.CBI 理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011 （5）：35-38.

[4]丁后銀.“問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”與“行動(dòng)研究”的整合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（3）：40-43.

【基金項(xiàng)目】海南省教育廳2016-2017大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目《基于PBL的中奧項(xiàng)目基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究》 （Hyjg2016-07）階段性成果，海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級(jí)教改課題《海南中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程教學(xué)模式探究》（RDJGb2016-33）階段性成果，2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目《海南中外合作本科旅游教育項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)踐研究 》（Hnjgzd2014-10）階段性成果。endprint