多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽力教學

朱小英

【摘要】教學模式單一、教材內(nèi)容滯后以及課堂互動較少等諸多問題使得聽力成為眾多英語學習者較薄弱的一項能力。目前多媒體技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡資源的豐富為英語聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文從剖析傳統(tǒng)英語聽力教學中存在的弊端出發(fā)，闡述了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力課的優(yōu)勢，并根據(jù)筆者教學實踐，對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力教學進行了積極的探索。

【關鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語聽力教學

一、引言

對于英語學習者而言，“聽、說、讀、寫、譯”是五項基本的技能，根據(jù)美國外語教學法專家W.M. River和M.S. Temperly的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%。R. Ellis （1994）認為，在第二語言習得過程中，聽力發(fā)揮著及其重要的作用。鑒于目前傳統(tǒng)英語聽力教學中存在的問題，在當前多媒體和網(wǎng)絡比較普及的時代，筆者認為我們非常有必要探討如何有效利用多媒體輔助教學以及網(wǎng)絡環(huán)境有效開展聽力教學。

二、傳統(tǒng)大學英語聽力教學的弊端

傳統(tǒng)的大學英語聽力教學主要存在以下的弊端：

1.教學模式單一，容易疲勞。傳統(tǒng)的大學英語聽力教學模式主要就是教師播放錄音、學生做練習，然后校對答案，這種單一枯燥近似機械“填鴨式”的教學程序使學生成為信息的被動接收者，極大地扼殺了學生練習聽力的積極性，再加之以磁帶或音頻為載體的教學材料，缺乏視頻圖像，長時間對聽覺感官的持續(xù)刺激，容易導致學生疲勞，久而久之，學生產(chǎn)生厭聽情緒，學習效果不理想。

2.師生互動不強，課堂氣氛沉悶。目前聽力教學基本都在語音教室進行，教師坐在龐大的操作臺前，學生面對電腦，一人一部耳機。在教學過程中，教師基本被局限在操作臺前，忙于機器之間的切換；學生之間也由于多媒體設備隔板的攔隔象筑起了一道有形的墻而無法自如地交流，造成了課堂氣氛沉悶，情感交流受阻。

三、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力課的優(yōu)勢

Chapelle（2001）認為，多媒體技術引入外語教學中，在外語輔助教學、語言習得和語言測試等方面都帶來了難以估量的影響和變化，以下是多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力課的優(yōu)勢：

1.直觀形象，容易激發(fā)英語學習的積極性和主動性。借助多媒體輔助教學，我們可以將音頻、視頻、圖像和文字等因素有機地結(jié)合在一起呈現(xiàn)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造出一個立體、生動的更加接近真實的語言環(huán)境，將多種感官刺激結(jié)合起來，解決了以往在語音教室只有單一的聲音而無語境的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣還可以提高他們學習的主動性和參與性。

2.課堂活動多樣，互動加強。借助多媒體輔助教學，教師可以比較容易組織課堂教學，設計多樣性的活動，將聽、看、說等結(jié)合起來，如在語音訓練部分，可以設計跟讀、電影片段配音等，在聽力理解部分可以利用多媒體設計精彩的話題導入，調(diào)動學生的知識背景做好熱身，提高學生聽的興趣。

四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力教學實踐

1.利用多媒體幫助學生掌握標準的語音語調(diào)。在練習聽力過程中，大腦接受的原始信號是語音，因此標準的語音、語調(diào)是提高聽力技能的基本前提。多媒體輔助教學為訓練學生語音提供了前所未有的優(yōu)勢和便利。通過多媒體我們可以形象地展示口腔器官的發(fā)音示意圖，并添加動畫和聲音，讓學生更直觀地了解不同音標的發(fā)音口型、氣流以及舌位，對于語音不太標準的同學，他們可以反復播放，反復模仿，直到學會為止。

2.利用多媒體豐富聽力訓練的內(nèi)容和形式。傳統(tǒng)聽力課的訓練模式主要是教師播放磁帶或CD，學生被動地聽錄音，然后完成課本上相關練習，教師校對答案，形式單一枯燥而且訓練的內(nèi)容圍繞課本，這種內(nèi)容相對滯后，偏重知識，趣味性欠缺的聽力材料以及缺乏互動，按部就班的授課形式讓聽力課的設置變成了一門可有可無的無聊課程。其實，計算機技術和網(wǎng)絡的普及為英語教學尤其是聽力教學帶來了無可比擬的便利。通過網(wǎng)絡，我們可以利用的資源不再限于磁帶、音頻資料，還可以獲取視頻資料、教學軟件以及網(wǎng)絡上各種有用的資源。

3.利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境將課堂教學延伸至課外。教師可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡載體將課前任務或教學課件上傳或?qū)⒁恍┭由煨缘穆犃Σ牧贤扑]給學生供他們課后學習，然后課堂討論。這一方面可以增強師生的交流互動，培養(yǎng)良好的師生感情；另一方面可以使學生明確學習任務，加大聽力課課后練習時間和精力的投入，增強自主學習的能力。

五、結(jié)束語

聽力考查的是學習者的綜合素質(zhì)，有了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，聽力教學內(nèi)容可以更加豐富，更具時代感，教學形式可以靈活多變，課堂活動可以多樣，師生之間的交流互動可以更加暢通。當然，新的教學手段的運用，要求我們更加科學地設計課堂活動，合理地使用多媒體，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高聽力課的教學效果。

參考文獻：

[1]Chapelle，C.A.Computer Application in Second Language Acquisition：Foundations for Teaching，Testing and Research[M].Cambridge：Cambridge Unoiversity Press，2001.

[2]R.Ellis.The Study of Second Language Acquisition.[M].Oxford：Oxford Unoiversity Press，1984.

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[4]周群.大學英語多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境的構(gòu)建[J].外語電化教育，2005（8）：50-53.endprint