依托互聯(lián)網(wǎng)的藝術(shù)院?！叭蝿?wù)型”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高藝術(shù)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。筆者將任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，指出了任務(wù)型自學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)及其遵守的原則，并從四個維度構(gòu)建了藝術(shù)院?！叭蝿?wù)型”自主學(xué)習(xí)模式。針對實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，筆者提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 任務(wù)型教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【Abstract】With the advent of the Internet era，it has brought opportunity and challenge to English teaching in Art colleges. How to improve students ‘a(chǎn)utonomous learning ability in the network environment has become an urgent problem in college English teaching. The author tries to combine the mode of task-based autonomous learning and flipped class and points out its theoretical basis and the principle. Then the author constructs the “task-based” autonomous learning mode in Art colleges from four dimensions and puts forward some suggestions in view of some problems in practical teaching.

【Key words】the internet； task-based teaching； autonomous learning modes

一、引言

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念在外語教學(xué)中越來越受到重視，外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。依托互聯(lián)網(wǎng)的慕課，微課，手機(jī)app，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式得以運(yùn)行的關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力普遍比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，不能較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)能力一般。為此，筆者在教學(xué)中，將“任務(wù)型”教學(xué)法引入課堂中，通過指引學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)完成指定的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)及應(yīng)當(dāng)遵循的原則

任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式更多的關(guān)注激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)生所要掌握的語言知識與技能。斯凱恩在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中綜述了各學(xué)者的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：意義的表達(dá)是首要的；要解決某個交際問題，而不是簡單地重復(fù)他人提供的意思或信息；與真實(shí)生活中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是最重要的；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。因此，雖然對于“任務(wù)”一詞并沒有一個明確的定義，但是“任務(wù)”有兩個突出的特征：一是避免特定結(jié)構(gòu)，二是注重意義。這正是它有別于傳統(tǒng)的所在。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：（1）任務(wù)明確性原則。（2）任務(wù)相關(guān)性原則，包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的相關(guān)性，以及課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性。（3）任務(wù)可達(dá)性原則。（4）任務(wù)實(shí)用性原則。（5）任務(wù)連貫性原則。（6）任務(wù)趣味性原則。（7）任務(wù)結(jié)果性原則。

三、打造藝術(shù)院校“任務(wù)型”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

依托互聯(lián)網(wǎng)的“任務(wù)型”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程。

為此，筆者從四個維度進(jìn)行了研究。

1.興趣的培養(yǎng)是前提。興趣是最好的老師，通過有趣的課堂交際活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)，這是任務(wù)型大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)之一。為此，教師在設(shè)置任務(wù)時一定要注意任務(wù)的趣味性，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)完成中的人際交往與情感交流，以及解決問題中或完成任務(wù)后的興奮和成就感等。

2.基于個體原則設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略是保證。根據(jù)龍春（2008）年的調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)生的社交策略使用率最低，說明藝術(shù)生不愿意開口說英語，而英語學(xué)習(xí)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指導(dǎo)他們依托互聯(lián)網(wǎng)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，尤其是社交策略的應(yīng)用。“授人以魚，不如授人以漁”。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時追蹤和反饋，進(jìn)行階段性總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生采用個性化的學(xué)習(xí)策略。

3.將“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是關(guān)鍵。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的成果要依靠翻轉(zhuǎn)課堂這個舞臺來實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂這個舞臺上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生是任務(wù)實(shí)現(xiàn)的主體，學(xué)生以成果匯報等語言輸出形式，真正做到學(xué)用一體，學(xué)以致用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用得以完美地銜接。

4.多元互動的評估方式。有效的教學(xué)評價方式，是教學(xué)質(zhì)量的保障。因此教學(xué)評價要公正、及時。學(xué)生成果匯報后，采用學(xué)生互評、自評以及教師評價等形式，同時通過搭建微信交流互動平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的互動，使學(xué)生第一時間得到教師的及時反饋，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

四、“任務(wù)型”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的反饋

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自主地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，采用了不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。然而，在實(shí)驗(yàn)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.教師任務(wù)設(shè)定的難易程度很難把握。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生門類眾多，各個專業(yè)之間層次差別很大，在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然從橫向上，教師可分門別類的對各專業(yè)的任務(wù)進(jìn)行不同的界定。然而，從縱向考慮，同一專業(yè)，學(xué)生層次也差別很大，這無疑加大了任務(wù)設(shè)定的難度。

2.男孩的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。大學(xué)英語學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)了“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，尤其是藝術(shù)院校，表現(xiàn)極為明顯，在自主學(xué)習(xí)過程中，很多男孩出現(xiàn)了“掛機(jī)”或“脫機(jī)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。一方面，教師要加強(qiáng)與這些學(xué)生的思想交流，使之在情感上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，教師應(yīng)采取有效的監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和反饋。

五、結(jié)語

總之，依托互聯(lián)網(wǎng)的藝術(shù)院校“任務(wù)型”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，適合藝術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師通過任務(wù)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生很好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了他們個性化的自主學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍春.藝術(shù)生學(xué)習(xí)策略和英語成績的相關(guān)研[J].新課程研究， 2008（05）：66-67.

作者簡介：李冬輝（1978-），女，滿族，大連藝術(shù)學(xué)院副教授，2002年畢業(yè)于大連外國語學(xué)院，從事大學(xué)英語教學(xué)。endprint