二類學(xué)校聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

尤思闐

摘要：本文主要針對(duì)二類學(xué)校學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀，從教學(xué)手段、聽(tīng)力教材選擇以及聽(tīng)力技能的培養(yǎng)等方面，提出了相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力策略，以實(shí)現(xiàn)教材使用的合理化和活動(dòng)的多樣化；注重培養(yǎng)聽(tīng)前預(yù)測(cè)和合理推斷等技能。

關(guān)鍵詞：二類學(xué)校；聽(tīng)力教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0074

一、二類學(xué)校的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)力是指啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，接收語(yǔ)音信息的一種能力。其能力運(yùn)用的有效性一般取決于傾聽(tīng)是否專心。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以對(duì)聽(tīng)力提出了更高的要求。顯然，僅僅是專心傾聽(tīng)是不夠的，要有一定的有效輸入為基礎(chǔ)。Krasen（1985）指出，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，必須先有有效的語(yǔ)言輸入，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：輸入必須是可以理解；輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的；輸入不是以語(yǔ)法為大綱的；輸入必須是大量的（轉(zhuǎn)引自鄒曉華，2013）。

針對(duì)二類學(xué)校的聽(tīng)力現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題：

1. 聽(tīng)不見(jiàn)，也聽(tīng)不懂——語(yǔ)言障礙

第一種情況是說(shuō)有的學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)遇到生單詞、不認(rèn)識(shí)的句型或語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致信息接收的困難。二類學(xué)校的學(xué)生普遍詞匯量少，在聽(tīng)力過(guò)程中障礙較多。現(xiàn)在的高考越來(lái)越與時(shí)代接軌，所以在這里也要強(qiáng)調(diào)我們平時(shí)多關(guān)注時(shí)事，積累一些比較“潮”的單詞。

2. 聽(tīng)見(jiàn)了，但聽(tīng)不懂——認(rèn)知障礙

例如2012年9月，全國(guó)高考題 Text 6 Do you have a check-up at your doctors office at least once a year？很多二類學(xué)生同學(xué)不知道check-up的意思，這就會(huì)造成他們的理解障礙，如果這樣丟分就很冤了。

3. 根本聽(tīng)不進(jìn)去——心理障礙

二類學(xué)校學(xué)生首先對(duì)聽(tīng)力在思想上不重視，聽(tīng)力的時(shí)候喜歡邊聽(tīng)邊做其他事情。而且聽(tīng)力前不看題目，聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)不同類型的聽(tīng)力題目缺乏聽(tīng)力技巧，只是漫無(wú)目的地聽(tīng)，非常容易受到一些無(wú)關(guān)信息與干擾項(xiàng)的誤導(dǎo)。

（案例一）

（選自2015年9月全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第二級(jí)聽(tīng)力試題）

W： Hey， you have so many clocks in your bedroom. Are you crazy or what？

M： No， I am a heavy sleeper. I want to make sure I can wake up in the morning.

受到知識(shí)積累的影響，二類學(xué)校的學(xué)生對(duì)heavy sleeper可能不是很理解，這樣對(duì)他們答案的選擇造成了障礙，又因?yàn)槭堑谝活}，就導(dǎo)致接下來(lái)的題目很難得分。單就題目而言，該題信息量不多，詞匯簡(jiǎn)單，又貼近學(xué)生生活，應(yīng)該不屬于失分題?？墒牵瑢W(xué)生由于沒(méi)有合理運(yùn)用一定的聽(tīng)力技巧，如預(yù)測(cè)、排除等，就匆忙地做出選擇，使題目得分率很低。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力測(cè)試中，由于緊張心情和焦慮的情緒等心理因素， 會(huì)使原來(lái)熟悉的信息變得生疏；有時(shí)由于害怕成績(jī)差而產(chǎn)生的恐懼心理，使考生局促不安，影響正常發(fā)揮，結(jié)果在心理上對(duì)語(yǔ)言理解處于抑制狀態(tài)。所以，考生一定要保持良好的心情，即考生必須充滿信心，排除一切心理負(fù)擔(dān)去應(yīng)試。

二、提高聽(tīng)力教學(xué)的策略

對(duì)于二類學(xué)校學(xué)生而言，提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)是至關(guān)重要的，而且是比較容易提高的。教師可以從教材出發(fā)，選擇適合本校學(xué)生的材料對(duì)學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練，同時(shí)要注重教材選擇的多樣化。為了減少母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響，教師必須思考，如何有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧，探索總結(jié)學(xué)生的有效的聽(tīng)力教學(xué)手段（轉(zhuǎn)引自張正厚等，2010）。

1. 注重教材形式的變化

對(duì)于聽(tīng)力成績(jī)的提高，現(xiàn)在很多教師都借助于直接做單項(xiàng)選擇以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。這樣的訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的厭煩，所以要從教學(xué)方式和教材進(jìn)行改變。聽(tīng)的第一步，應(yīng)該是模仿。二類學(xué)校的學(xué)生，總體水平一般，聽(tīng)力題目做不出來(lái)，很多時(shí)候根本聽(tīng)不懂單詞。早自習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班朗讀，讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的感知。此外，聽(tīng)力的題型也不應(yīng)該只局限于高考選擇題，而要通過(guò)不同的試題，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。

（案例二）

Guess Check

_____ ______ Mary got angry with John.

_____ ______ Mary saw the chickens behaving strangely.

_____ ______ John was sorry.

_____ ______ The chickens enjoyed the jam.

2. 注重聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

Vandergrift&Goh （2012）總結(jié)了五種重要的聽(tīng)力理解技能：聽(tīng)細(xì)節(jié)（listening for details），即聽(tīng)關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽(tīng)主旨（listening for the gist）；推論，即在聽(tīng)的過(guò)程中選擇知識(shí)、觀點(diǎn)得出的假設(shè)或做出的判斷；有選擇地聽(tīng)，即根據(jù)活動(dòng)要求，選擇特定內(nèi)容；預(yù)測(cè)，即在聽(tīng)之前或聽(tīng)的過(guò)程中預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容。根據(jù)以上的幾點(diǎn)，有幾條聽(tīng)力策略建議。

策略一：快讀瀏覽做出預(yù)測(cè)

抓緊時(shí)間閱讀選擇項(xiàng)即充分利用時(shí)間，在聽(tīng)音之前先把本題的選擇項(xiàng)快速瀏覽一遍。這樣做至少有以下兩方面的好處：第一，可以根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容預(yù)測(cè)談話或短文內(nèi)容， 以便對(duì)將要聽(tīng)到的材料從心理上有所準(zhǔn)備。第二，可以掃除生僻單詞、易混淆詞對(duì)應(yīng)試者聽(tīng)力上造成的障礙。因此，對(duì)選擇項(xiàng)必須采取快速閱讀的方法，一定要避免逐詞閱讀，否則就不可能在聽(tīng)音前看完選擇項(xiàng)。endprint

策略二：關(guān)鍵詞句，整體理解

注意聽(tīng)短文的首句和首段，文章的開(kāi)首和開(kāi)首段，往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，如講話目的、主要內(nèi)容、作者、論點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。要注意整體理解， 不要把思維停留在個(gè)別沒(méi)聽(tīng)清楚的詞句上，以免影響對(duì)后面內(nèi)容的理解。還有，表示意義轉(zhuǎn)折、否定和遞進(jìn)的詞如but， however， whats more， besides等和表示時(shí)間、數(shù)字、年代等概念的數(shù)詞往往是非常重要的語(yǔ)言信息。總之，捕捉信息重點(diǎn)是聽(tīng)力測(cè)試中的重要一環(huán)，考生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，重視對(duì)全文的理解。

策略三：邊聽(tīng)邊記，防止遺忘

考生應(yīng)養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。如考生能基本聽(tīng)懂單句、對(duì)話和語(yǔ)段中的內(nèi)容，但聽(tīng)完后發(fā)現(xiàn)記不住某些內(nèi)容，特別是數(shù)字、時(shí)間、日期、人名、地名等細(xì)節(jié)，這就證明在聽(tīng)力測(cè)試中，不能光憑大腦記憶，一聽(tīng)而過(guò)，而要養(yǎng)成聽(tīng)音過(guò)程中邊聽(tīng)邊記，這樣在選擇時(shí)就能有把握了。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是聽(tīng)力測(cè)試中的“記”應(yīng)是速記，而不是聽(tīng)寫，速記時(shí)要使用自己認(rèn)識(shí)的最簡(jiǎn)便的、最迅速的辦法，例如，字母、縮寫符號(hào)甚至中文或只有自己才能辨認(rèn)的符號(hào)。

策略四：大膽猜測(cè)、不留空白

克服猶豫不決的毛病，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速做答，對(duì)無(wú)把握的試題也要在所聽(tīng)信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，進(jìn)行優(yōu)化處理。不會(huì)做答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽(tīng)新的題目。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力理解是高考英語(yǔ)試卷中難度較大的項(xiàng)目，只要我們充分了解高考聽(tīng)力測(cè)試的特點(diǎn)，針對(duì)目標(biāo)，制訂訓(xùn)練計(jì)劃并堅(jiān)持不懈努力，相信在高考中就能發(fā)揮最佳水平，取得好成績(jī)。平時(shí)訓(xùn)練要有意識(shí)地對(duì)試題類型進(jìn)行分類，并選擇使用正確的解題原則進(jìn)行解題，到考試時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1] Vandergrift， L & Goh， C. C. M. Teaching and Learning Second Language Listening： Meta- cognition in Action[M].New York： Routledge，2012.

[2] 張正厚，呂 磊.語(yǔ)言水平和聽(tīng)力理解困難關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知心理分析[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.

[3] 鄒曉華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）.

（作者單位：浙江省溫州市第五十一中學(xué) 325000）endprint