初中英語有效課堂提問的策略

林德宜

摘要：提問是英語課堂的重要教學(xué)手段之一，設(shè)計(jì)有效的問題能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，有效地提高初中英語課堂教學(xué)效果。本文從現(xiàn)階段英語教師的課堂提問入手，探索初中英語教學(xué)中有效課堂提問的策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而提高教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂；有效提問；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0042

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。在課堂中，師生雙方圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。那么，在英語教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動行дn堂提問的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣提問

著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生心理和生理處于發(fā)展的過程，準(zhǔn)確和適度地把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是搞好英語教學(xué)的前提。

在課堂教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是提高學(xué)生思維能力的有效手段。

二、層次分明，循序漸進(jìn)提問

創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)也要求教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。因此，教師提問時(shí)要注意與學(xué)生的知識水平和能力相適應(yīng)，使學(xué)生不對問題失去興趣和信心。“先學(xué)走，再學(xué)跑”這是公認(rèn)的道理，提問也一樣。一開始所提問題太難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，由選擇式問題到問答式問題，遵循了由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，由淺入深，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在教學(xué)新目標(biāo)七年級下Unit5 Im watching TV之前，筆者先讓學(xué)生根據(jù)七年級上Unit11·12所學(xué)的知識談?wù)撟约阂惶斓纳罨顒?，成功地?fù)習(xí)了已學(xué)知識，然后出示一張圖片提問：Look！ Whats he doing ？ He is watching TV.這樣把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極地開動腦筋，主動探求問題的答案，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要成分。這種思維形式不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識的束縛。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于擺脫舊的傳統(tǒng)知識的束縛，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生一問多思的習(xí)慣。一問多思，一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，不滿足對問題的已有的一個(gè)答案，而是通過多思做到一問多答，一題多解，善于進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問題的各種方案，然后進(jìn)行比較，真正掌握語言知識，二是要求學(xué)生有一定的思維深度，對問題的思考不能淺輒而止，不要滿足于目前對這一問題的思維結(jié)果而反復(fù)思考，使認(rèn)識日益深入，找出不同方案的異同點(diǎn)。例如，在教學(xué)七年級下Unit6 Its raining！第三課時(shí)的時(shí)候，筆者拋給了學(xué)生這樣一個(gè)問題What do you think of spring？ 大部分學(xué)生都是很簡單地回答Its warm and rainy.當(dāng)然，這樣回答是正確的，但筆者要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)對春天的觀察以及感受做進(jìn)一步的回答：People like to go for a trip in spring. Its good to fly a kite in spring. We can plant trees in spring. Flowers come out in spring...接著又問：What do you think of autumn/winter/summer？ 這種發(fā)散性思維訓(xùn)練既能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思維，又能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用語言材料，訓(xùn)練學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力。通過發(fā)散訓(xùn)練使學(xué)生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機(jī)糾正自己的錯(cuò)誤，提高思維的變通性和流暢性。

四、突出主體，鼓勵學(xué)生提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！苯處熢谡n堂中要努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多提出問題，形成師生、生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)關(guān)于“What are you doing？”句型時(shí)，筆者一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“提問智力快車”，鼓勵學(xué)生用what大膽提問，一組提出的問題由另幾組來搶答，學(xué)生的潛力很大，提出了大量的問題，如：

S1： What is your name？

S2： What is this？ （拿起一件物品藏在手心）

S3： What color is your school bag？

S4： What do you have in your schoolbag？

S5： What do you do on the weekend？

S6： What are you doing now？（學(xué)生把筆者要提的問題也說了）

最后引出這節(jié)課的主題，導(dǎo)入新課。

五、精心策劃教學(xué)，活躍課堂氣氛

開展課堂活動是為了營造寬松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一平臺。讓學(xué)生都能登上這個(gè)大平臺，自然地走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的語境，展開思維，大膽地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復(fù)述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學(xué)習(xí)匯報(bào)、新單詞學(xué)習(xí)記憶方法推介比拼、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等。

總之，設(shè)計(jì)有效的問題能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地提高英語課堂教學(xué)效果。同時(shí)，英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的課題，這個(gè)理念的建立與推進(jìn)永遠(yuǎn)依托于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學(xué) 325500）endprint