雙語教學(xué)中針對(duì)不同層次課程的雙語教師選擇

江琴

【摘要】本文作者對(duì)雙語教學(xué)過程中雙語教師的要求進(jìn)行了分析，并提出了在選擇雙語教師時(shí)不應(yīng)局限于專業(yè)教師，可以根據(jù)教學(xué)的課程和教學(xué)的不同時(shí)間段選用英語教師或者符合條件的企業(yè)員工擔(dān)任雙語教師的工作，從而解決目前比較突出的雙語教師緊缺的問題。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 雙語教師 選擇范圍 培訓(xùn)

眾所周知，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)主要困難是缺乏目的語使用環(huán)境，這從根本上制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)踐表明，雙語教學(xué)是解決這一問題的一個(gè)有效途徑。

一、雙語教學(xué)理論

1.雙語教學(xué)的作用。在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很好掌握書本知識(shí)，但面對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)時(shí)往往啞口無言或磕磕巴巴，這在雙語教學(xué)依存假設(shè)理論中得到了很好的詮釋，它揭示了“表面流利”與“精通語言”之間的本質(zhì)區(qū)別。“表面流利”指學(xué)生僅具備“人際交流基本技能”，“精通語言”則是指學(xué)生達(dá)到“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平”，能使用這種語言進(jìn)行較高層次的認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，人際交流基本技能常常掩蓋了學(xué)生尚未精通語言的實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展方面的滯后。

2.雙語教學(xué)的做法。在20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)外語學(xué)習(xí)提出的更新更高的要求，國(guó)外外語教學(xué)逐漸從孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了語言與內(nèi)容的融合。在特定的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所使用的語言是有其特點(diǎn)的，語言和內(nèi)容相結(jié)合可以將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自覺使用這種語言。這種語言與內(nèi)容的結(jié)合就是雙語教學(xué)的具體做法，能很好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)出現(xiàn)的“表面流利”卻沒有“精通語言”的問題。

二、雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的要求

在雙語教學(xué)中，雙語教師所起的作用毋容置疑。雙語教師是雙語教學(xué)的最直接實(shí)施者，既要承擔(dān)傳授學(xué)業(yè)知識(shí)的任務(wù)，還要負(fù)責(zé)提高學(xué)生英語水平，這一工作性質(zhì)決定了他們不同于一般教師。但是，合格雙語師資的稀缺已經(jīng)成為制約我國(guó)雙語教學(xué)的“瓶頸”問題，因?yàn)椴⒉皇撬袑I(yè)教師或英語教師都適合雙語教學(xué)工作，合格的雙語教師要具有較高素質(zhì)。

1.雙語教師應(yīng)是雙語者和雙語文化者。雙語教學(xué)以兩種語言開展教學(xué)活動(dòng)，這是它與常規(guī)教學(xué)最大的不同，而教學(xué)語言的改變凸顯更多的是文化的沖突與融合，因此只有充分了解兩種語言及文化差異的教師才能勝任。

2.雙語教師必須具有從事雙語教學(xué)的綜合能力。雙語教師不僅要收集資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，還要融語言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體。在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有組織雙語教學(xué)的策略，還應(yīng)能夠隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并適時(shí)運(yùn)用多媒體等輔助手段，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問討論等。

3.雙語教師要有從事科研的能力。我國(guó)高校雙語教學(xué)時(shí)間較短，如果教師缺乏理論研究，即使在實(shí)踐中積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，也很難從理論上總結(jié)和提煉，將它們上升到理論的高度并將之系統(tǒng)化，從而妨礙了這些好的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的進(jìn)一步提高和推廣。

4.雙語教師必須經(jīng)過專門培訓(xùn)。對(duì)雙語教師的培訓(xùn)不應(yīng)只集中在語言運(yùn)用和流利程度上，更應(yīng)該關(guān)注相關(guān)文化及雙語理論的培訓(xùn)等。同時(shí)，不同的雙語教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行語言或者專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

三、雙語教師的選擇

由于教師在雙語教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性作用，對(duì)雙語教師的選擇就極其重要，我們可以針對(duì)不同課程、不同教學(xué)目的選用不同類型的雙語教師。雙語教師可以由英語較好的專業(yè)教師或經(jīng)過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的英語教師以及其他類型的老師擔(dān)任。

1.選用英語教師擔(dān)任雙語教師。在高校雙語教學(xué)的初期階段，可以選用英語教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課（如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》）教學(xué)。在這一階段，由于英語教師具備了顯而易見的語言能力，并且他們對(duì)這部分基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)較為熟悉，課堂教學(xué)過程中不會(huì)或很少會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不會(huì)造成太大影響。同時(shí)，這一階段的雙語教學(xué)的目的是讓學(xué)生有更多使用英語的機(jī)會(huì)，通過在專業(yè)課上運(yùn)用英語知識(shí)，可以使學(xué)生學(xué)有所用，從而達(dá)到“精通語言”的目的，有效減輕單純的英語課學(xué)習(xí)只能使學(xué)生達(dá)到“表明流利”的程度這一現(xiàn)象。

2.選用專業(yè)教師擔(dān)任雙語教師。專業(yè)教師多為本科或研究生甚至博士生畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，部分教師還有海外學(xué)習(xí)或工作背景，具備從事雙語教學(xué)所需的英語應(yīng)用能力。選用專業(yè)教師擔(dān)任雙語教師，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行雙語教學(xué)一段時(shí)間后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)專業(yè)英語也較為熟悉，對(duì)專業(yè)英語的使用更為準(zhǔn)確流利，為日后在工作環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流掃除障礙。

3.聘請(qǐng)外企員工擔(dān)任兼職雙語教師。由于外企員工能夠接觸到最前沿的科技研究與成果，同時(shí)也最了解企業(yè)所需求人才應(yīng)具備的素質(zhì)和要求，且部分外企員工具備優(yōu)秀的雙語表達(dá)能力，因而也可以考慮把他們作為雙語教師的合適人選，以達(dá)到“校企合作”、實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

四、結(jié)論

雙語教師作為貫徹雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，成為雙語教成功的關(guān)鍵。專業(yè)強(qiáng)、外語好是各類雙語教學(xué)形式對(duì)教師的一致要求。因此，高校在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，要挑選具備雙語教學(xué)要求的教師，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行語言或?qū)I(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使得他們成為合格的雙語教師，擔(dān)任不同層次的課程的雙語教學(xué)，從而使雙語教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003，8.endprint