基于OXFORD’SSILL量表的中職學生英語學習策略調(diào)查分析

張冬燕　王智

【摘要】該調(diào)查以昆明衛(wèi)生職業(yè)學院中職一年級新生為調(diào)查對象，采用OXFORDS SILL量表進行問卷調(diào)查，試圖了解中職學生英語學習策略的使用情況，根據(jù)學生的實際問題提出改進措施，以幫助教師提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】中職學生 學習策略 教學效率

【Abstract】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students. According to students real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.

【Key words】secondary vocational students； learning strategy； teaching efficiency

20世紀70年代，美國的Rubin和加拿大的Naiman率先開始對語言學習策略進行研究，到20世紀80-90年代，OMalley﹠Chamot以及Oxford等人對學習策略方面的研究做出了許多的貢獻，其中Oxford提出學習策略的定義就是學習者為了促進習得、儲存、提取和使用信息而采取的手段（鄧蕾 2010），同時將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略分為元認知策略、情感策略、社會策略，他根據(jù)以上六種策略制定了OXFORDS SILL量表，一直以來非常受歡迎，至今仍然被廣泛運用。

本文采用OXFORDS SILL量表對昆明衛(wèi)生職業(yè)學院兩個班的中職新生進行問卷調(diào)查，發(fā)出100份問卷，收回100份問卷，量表中的問題都是已翻譯成中文，方便學生作答，在問卷調(diào)查之前由任課教師對量表中的問題進行解釋并詳細告知學生作答的注意事項。

此量表總共50條英語學習策略，只有2條策略是普遍使用的，即“我用死記硬背的方法記憶”“我把聽到和讀到的用英語做摘要筆記”，也就是說學生普遍會死記硬背和做好筆記，這樣的學習策略是非常低效的，21條學習策略學生都選擇了“有時符合”，說明同學們對這21條學習策略只是有時候會使用，而29條學習策略學生都選擇了“完全不符合”，說明學生從來不使用這29種學習策略。

第一個部分的記憶策略11條，只有“我用死記硬背的方法記憶”是學生主要選擇的，說明學生的記憶策略是機械的。

第二部分的認知策略14條，學生主要使用“把聽到和讀到的用英語做摘要筆記”，“我看說英語的電視節(jié)目或電影”，幾乎都不用的策略是“我有意模仿英語為母語的外國人講話”“我讀英語書刊以求自娛”“我用英語寫日志、便條、信件和報告”，說明學生的閱讀量非常少，寫作也幾乎沒有，主要是停留在課堂上做筆記和課余欣賞電影以自娛。

第三部分的補償策略有5條，只有“我讀英語時我不是每一個詞都去查字典”的使用人數(shù)占到了17%，其余策略的使用人數(shù)都是低于10%。

第四部分的元認知策略有8條，主要是對自己的學習進行計劃和監(jiān)控，這部分的策略使用人數(shù)不到10%，可見學生對自己學習的規(guī)劃和調(diào)整是很缺乏的。

第五部分的情感策略有6條，只有“當我害怕說英語出錯時我會鼓勵我自己”這條策略達到15%，其余策略的使用人數(shù)都低于10%，從中可以看出學生對英語的學習是非常冷淡的，沒有興趣。

第六部分的社交策略有6條中只有第一條策略“如果在英語會話時，我有聽不懂的地方，我會請求對方說慢一點或重說一遍”的使用人數(shù)占到了22%，其余策略的使用都低于10%。從社交策略可以看出學生學習英語缺乏積極性，不會主動尋求幫助解決問題。

衛(wèi)生類學生因為專業(yè)的特殊性，繼續(xù)教育對他們來說顯得尤為重要，無論是學歷提升還是職業(yè)發(fā)展，對英語水平提出了更高的要求，對此作者提出一些對策供讀者借鑒。

第一，大部分學生沒有系統(tǒng)地掌握最基本的英語學習方法即自然拼讀法，不懂得如何做到聽音能寫，見詞能讀，因此中職一年級新生應(yīng)當在每個單元的學習過程中穿插這樣的拼讀知識，提高學習詞匯的效率，同時教師應(yīng)當引導學生把詞匯放到語境中學習，加強對詞塊的掌握。

第二，減低學習的難度，有很多中職教材并不是完成符合本學校的學生，那么教師在教學的時候應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計符合學生的教學，對教材進行二次開發(fā)，提高學生學習的成就感。

第三，提高教學趣味性，中職英語教師要努力思考該如何提高教學趣味性，讓學生把注意力放到學習中來，例如在課堂上可以播放一些有趣的英語視頻作為導入，引起學生的注意，在教學過程中設(shè)計一些讓學生能夠動起來的活動，如小組討論、話劇表演等，總而言之要把學生帶入到真實的語境中，跟教師有更多的互動。

第四，加強閱讀，“得閱讀者得天下”，讓學生從一開始就培養(yǎng)閱讀能力，例如利用晨讀或者是晚自習進行適當閱讀，對以后的各種升學和考試會有很大的幫助，也同時提高了學生的整體英語水平。

第五，作為教師要加強學習，“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”，只有在正確的理論指導下進行教學才會更有成效，因此教師要不斷學習優(yōu)秀教師的教學方法，多閱讀教學法相關(guān)的專著，借鑒和啟發(fā)自己的教學。endprint