基于體驗(yàn)和感知為主導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)探究

江俊紅

摘要：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，這門(mén)課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)空間場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)作思維能力啟發(fā)的必要性，進(jìn)行了以空間場(chǎng)地感知和體驗(yàn)為主導(dǎo)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)探討和研究。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；體驗(yàn)；感知

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是課程教學(xué)，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課程教學(xué)是為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能和組織協(xié)調(diào)的能力的有效途徑。所以，我認(rèn)為，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際環(huán)境開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提倡感知和體驗(yàn)為主導(dǎo)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)此課程教學(xué)正確全面的發(fā)展。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和創(chuàng)新性思維主要是來(lái)自于人的感知和體驗(yàn)，全面的感官體驗(yàn)?zāi)軌蚪o人帶來(lái)心靈與思想層次的升華，有時(shí)候還能夠給人以生理和心理上的治療與康復(fù)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)又是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育階段的重要組成部分，且涵蓋了非常廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這不僅需要教師要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且需要學(xué)生具備想當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

一、我國(guó)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平及工業(yè)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，人們非常重視對(duì)自己生活及生產(chǎn)活動(dòng)的室內(nèi)空間進(jìn)行安排布置，美化裝飾，這種意識(shí)早在人類(lèi)文明開(kāi)始的時(shí)期就已經(jīng)存在了。 在中國(guó)，九十年代初期室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是和工藝美術(shù)相關(guān)的建筑裝飾或陳設(shè)工作，是在藝術(shù)教育的范疇之中，直到九十年代之后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最終形成，在1990年前后中國(guó)室內(nèi)建筑師協(xié)會(huì)和中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)相繼成立，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也相繼在各大院校成立，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)才逐步真正的步入正軌。如今，筆者認(rèn)為當(dāng)前的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，仍然有一些需要注意的問(wèn)題，我們必須認(rèn)真對(duì)待。

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系性

如今，我國(guó)的大多數(shù)的高等院校運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師單純的教授理論知識(shí)，學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)著理論知識(shí)。 所以很容易導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的脫節(jié)。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中部分教師在理論教學(xué)方面很重視，而在實(shí)踐教學(xué)方面有所忽略，還有些教師本身就沒(méi)有過(guò)參與真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)施工的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)熟知，對(duì)軟件操作熟練，但面對(duì)設(shè)計(jì)圖紙時(shí)卻很茫然。 出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是多方面的：教室在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排好教學(xué)課程，造成重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；在實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查，缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)以及一些形式化的教學(xué)現(xiàn)象等。

2.缺乏教學(xué)創(chuàng)新思維

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是具有多樣化，所以創(chuàng)新性比較強(qiáng)。因此教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的全力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)新理念和能力，這樣才能夠讓設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性更強(qiáng)，更加完善。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沿用以往的教學(xué)方法，以教師為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，沿用教師“教”學(xué)生“學(xué)”的單一教學(xué)方法和固定模式的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，這樣就造成學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了比較大的約束，抹殺了學(xué)生原本具有的思維創(chuàng)造能力，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

伴隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們的生活同時(shí)發(fā)生著翻天覆地的變化。與此同時(shí)，就應(yīng)該要求課程的教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合目前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行講解，應(yīng)該具有當(dāng)前的時(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際操作的的應(yīng)用能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教學(xué)案例都是沿用往年的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)明顯滯后于當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際形勢(shì)，時(shí)效性不強(qiáng)。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)主要是三維空間立體設(shè)計(jì)，單一的圖紙分析不能夠滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠?qū)⑵渥陨碇蒙碛谌S空間里面，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際的情況著手分析。

二、解決相關(guān)問(wèn)題的方法

1.合理安排教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)上，教師不僅通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，在設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新性、靈活性等方面講授室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的理論知識(shí)外，還要通過(guò)國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師的經(jīng)典優(yōu)秀案例以及我們所居住、生活等空間內(nèi)相關(guān)特色優(yōu)秀的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的積極性，熟知前沿的設(shè)計(jì)性思維和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立自主設(shè)想及自由發(fā)揮想象，并將設(shè)計(jì)的過(guò)程以及對(duì)場(chǎng)地空間文化的認(rèn)識(shí)和方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維過(guò)程，制作成圖文并茂的課件上，然后讓學(xué)生走向講臺(tái)，闡述他們的構(gòu)思設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)。在老師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)集體智慧，組織全班的同學(xué)對(duì)該學(xué)生的作品進(jìn)行分析并討論，使學(xué)生個(gè)體的設(shè)計(jì)構(gòu)思能夠與班上其他同學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行思維火花的碰撞，最后再由老師總結(jié)各方的意見(jiàn)，拿出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。 這個(gè)分享環(huán)節(jié)是非常重要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)參與者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程和構(gòu)思的成果，在其他學(xué)生的質(zhì)疑和不同的建議中，才能從多方面了解自己設(shè)計(jì)方案的具體效果，與此同時(shí)，也能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程安排以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)，這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生方案的創(chuàng)新思維的發(fā)揮而且能夠以生動(dòng)、吸引人的方式來(lái)進(jìn)行緊固設(shè)計(jì)，更需要建立一個(gè)可以用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)方法、解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的程序。

2.加深學(xué)生對(duì)“空間”的認(rèn)識(shí)

“空間”的概念在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中占據(jù)著核心地位，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)關(guān)注的就是建筑房屋的內(nèi)部空間，因此，學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間的感知和體驗(yàn)?zāi)芰σ?xì)致。傳統(tǒng)的室內(nèi)空間教學(xué)中，缺乏讓學(xué)生對(duì)“空間”知識(shí)的強(qiáng)化，特別是室內(nèi)空間和空間細(xì)部之間的有機(jī)聯(lián)系沒(méi)有相應(yīng)的理論和實(shí)踐的結(jié)合訓(xùn)練，尤其是學(xué)生對(duì)“空間”概念的感知體驗(yàn)，有時(shí)候教師在講授理論的過(guò)程中，涉及到某一空間尺寸大小，但學(xué)生理解不了，并不清楚這個(gè)空間尺寸在現(xiàn)實(shí)生活中的大小。所以筆者認(rèn)為教師在講授理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，不斷地強(qiáng)調(diào)“空間”的概念，要求學(xué)生把室內(nèi)空間以及室內(nèi)空間的細(xì)部構(gòu)造，包括色彩、材料等知識(shí)融會(huì)貫通。endprint

3.強(qiáng)化“尺度”概念的認(rèn)識(shí)

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是在建筑空間基礎(chǔ)上的更為細(xì)致的功能空間的設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)上的尺度大部分都是從宏觀(guān)上進(jìn)行把握的，常用的比例為1：500-1：200，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)相對(duì)于建筑來(lái)說(shuō)表現(xiàn)更為細(xì)致，相應(yīng)的設(shè)計(jì)比例增大至1：100-1：50，所以這就需要學(xué)生注重在室內(nèi)空間細(xì)節(jié)構(gòu)造的把握及其處理能力。筆者在學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛接觸室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)感到無(wú)所適從，不知道從何著手去做，最明顯的一點(diǎn)就是對(duì)室內(nèi)“尺度”的感受與把握。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的尺度要非常的詳細(xì)具體，這是與室內(nèi)空間中的家具、裝飾等配置緊密聯(lián)系的，是一種“細(xì)化的小尺度”。學(xué)生在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是在與“尺度”密切相關(guān)的功能分區(qū)及其室內(nèi)家具的空間布置上。針對(duì)上面的這些問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)的要求學(xué)生以2-3人為小組測(cè)繪常用家具和其他室內(nèi)空間，親身感知體驗(yàn)一下，可以從自己的宿舍、教室、家具市場(chǎng)，近距離的感知和體驗(yàn)室內(nèi)各空間的尺度，幫助學(xué)生形成正確的室內(nèi)“尺度”概念。

4.加深思維方式的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化

在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有太多外部的硬性條件的局限，所以設(shè)計(jì)者就能夠在原有建筑界定的空間場(chǎng)所里，按照一定的規(guī)范及要求，從而能夠更多的調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)者自身的感性思維，進(jìn)而營(yíng)造出滿(mǎn)足使用者具有特色個(gè)性化要求的室內(nèi)空間環(huán)境。使學(xué)生形成理性思維和感性思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。筆者在講授住宅空間設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，在講授住宅空間設(shè)計(jì)的“方法”理論之前，先進(jìn)行住宅空間平面的室內(nèi)布置練習(xí)：給定一個(gè)簡(jiǎn)單的戶(hù)型平面，學(xué)生可以自己選擇使用對(duì)象及人數(shù)，在課堂設(shè)定的規(guī)定的時(shí)間和空間內(nèi)布置。 通過(guò)這樣的方法，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身住宅空間設(shè)計(jì)的不足之處，從而帶著問(wèn)題有目的的聽(tīng)課，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的構(gòu)思設(shè)計(jì)能力。 同時(shí)對(duì)于老師層面來(lái)說(shuō)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的意識(shí)到作為空間場(chǎng)地主體的“人”和“物”的切實(shí)需要，做到具有這樣的出發(fā)點(diǎn)，作為社會(huì)個(gè)體“人”的他們，就不會(huì)再有對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一片茫然，無(wú)從下手。也就是說(shuō)要能夠從最原始的根本出發(fā)，探本尋源才能夠激發(fā)出更多優(yōu)秀成熟的“靈感”，才能夠做出更好的設(shè)計(jì)方案。

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（作者單位：川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川 廣元 628017）endprint