研討式教學改革在高級會計學課程中的探索

喻曉宏

在我國會計準則國際持續(xù)趨同的背景下，在經(jīng)濟業(yè)務全球化的環(huán)境下，培養(yǎng)復合型的高端會計人才成為當務之急。為培養(yǎng)社會所要求的具有高尚道德素質(zhì)、終生學習能力、積極創(chuàng)新精神、具有全球視野和良好溝通技巧、積極團隊合作精神的高端會計人才，目前的會計本科教育有必要從多方面加以改革，如會計教育目標應該有所轉(zhuǎn)變，會計課程體系的設置有所調(diào)整，會計課程的授課方式多樣化等等。

從課程的授課方式來看，長期以來，我國高等院校的授課采用傳統(tǒng)的教師講解和分析，并輔之以黑板板書。近年來相繼運用在教學中的多媒體教學、網(wǎng)絡技術，也只是教學手段的改變，教學中還是幾乎以教師為主體，學生主動的參與并不多。高級會計學是一門理論與實踐充分相結合的課程，為實現(xiàn)課程的教學目標，課堂教學中應充分使用恰當?shù)氖侄魏头椒?，如研討式教學、案例教學、啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，從而充分調(diào)動和引導學生積極思維，最終實現(xiàn)提高學生能力的教學目標。本人在高級會計學課程教學中，專門開展了研討式教學改革，并取得一定效果。現(xiàn)本人結合個人經(jīng)驗，介紹研討式教學在高級會計學課程的運用。

一、研討式教學簡介

1.研討式教學

研討式教學是在教師的啟發(fā)引導下，圍繞教學中的重點難點疑難有爭議的問題，通過學生查閱資料，獨立思考，展開課堂討論與交流，以實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。研討式教學方式中，學生處于主體地位，但教師事先應設計好研討議題，在研討過程中，教師只需要巧妙地指點，學生通過抽絲剝繭方式層層遞進達到知識點，最終達到在輕松愉悅的氛圍中學生掌握相應的知識技能。

2.研討式教學對于高級會計學課程的意義

（1）用人單位對會計人才能力的需求促使本課程教學目標的提升

隨著我國一帶一路戰(zhàn)略的實施與推進，我國很多企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復雜性和經(jīng)濟事項的不確定性在增加，會計人員將面臨更加多元化、開放性的大環(huán)境，所從事的工作內(nèi)容復雜性將大大提高，對會計人員的綜合素質(zhì)要求將大大提高。如參與一帶一路的企業(yè)需要會計人員提供國際通用商業(yè)語言—會計信息來幫助企業(yè)制定全球范圍的發(fā)展戰(zhàn)略（包括財務戰(zhàn)略），和開展全球業(yè)務獲得所需的財務支持，而這些要求都與財務報表（主要是合并財務報表）有著密切的關系。會計人員較高的素質(zhì)要求不僅僅來自環(huán)境的巨大變化，更多的是來自用人單位切實的要求。

（2）相關會計準則的國際趨同

近年來我國會計準則的持續(xù)國際趨同也對這門會計核心課程的授課帶來較大沖擊，課程的主要內(nèi)容（如企業(yè)合并、合并財務報表、與衍生金融工具有關的套期會計）近幾年一直在變化而且變化較大，這種變化已經(jīng)成為常態(tài)化。會計學專業(yè)的學生必須在大學學習期間就適應，他們必須鍛煉從而具備很強的自主學習能力和自主適應能力，以越來越強的職業(yè)判斷能力來應對越來越復雜的會計準則等一系列規(guī)范。

（3）高級會計學課程內(nèi)容的深度

《高級會計學》是會計學專業(yè)核心課程體系中一門重要的課程，其內(nèi)容主要是圍繞復雜、特殊經(jīng)濟業(yè)務的處理，它是會計學理論與方法進一步延伸與深化的課程，特點是難度較大、涉及面較深、信息量十分豐富。掌握好高級會計學的課程內(nèi)容既需要一定會計理論支撐，又需要一定相關領域如金融學、風險管理等知識儲備，對本科學生來說達到這些比較高的要求有點難。

在這些客觀因素的壓力下，在本科教學階段訓練與傳授學生熟悉會計理論與掌握職業(yè)判斷精髓有一定難度，而對學生的學習能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、表達能力都有幫助的研討式教學不失為一種好的教學嘗試。

二、研討式教學改革的具體實踐過程

1.研討式教學總體設計

研討式教學方式，試圖將教學過程從教師的單向講授改變成以學生討論為主、教師點評總結為輔的雙向式教學方式。具體實施過程：首先教師針對教學內(nèi)容中有一定實踐爭議的、有一定理論分歧的知識點設計相關議題，要求學生自由組成小組合作，鼓勵學生多途徑尋找資料文獻；然后要求學生上交小組作業(yè)并通過PPT展示和公開演講發(fā)表多元化的觀點和見解并適度討論，此過程既注重學生的思辨能力和理解能力，又注重學生表達和說服的能力。為鼓勵學生積極參與，本人特地將學生參與研討的表現(xiàn)計入平時成績，并將平時成績百分比提升，這種方式對學生的評價更加客觀，也更利于研討式教學改革的推行。

2.制定研討式教學方案

課程明確要開展研討式教學改革，首先應確定教學改革方案，包括：（1）結合教學大綱的要求，明確研討課程內(nèi)容的教學目的和要求，在課程教學日歷中單獨列示設置的研討課程；（2）根據(jù)課程內(nèi)容的重要性程度與復雜性，設計課程討論議題；（3）教師應設計相關研討議題和研討步驟，包括研討題目、分組（大都由學生自主組合）、時間分配、研討交流、指定的參考文獻、考評方式與標準，并在研討前兩星期告知學生，使得學生有充分時間準備。（4）把學生參與研討課程納入學生期評成績。為促進學生參與的積極性，在設計相關課程研討議題后，本人提出將參與課程研討表現(xiàn)納入學生平時成績，并申請將平時成績占期末總評成績比例上調(diào)到40%。

3.研討式教學中議題的設計與開展

研討教學包括有四個環(huán)節(jié)：（1）設計研討議題。研討議題的設計在研討式教學中地位很重要。高級會計學是一門理論與實踐相結合的課程，不是所有內(nèi)容都適合研討式教學，一般來說信息量較大、知識點較多、綜合性較強的章節(jié)比較適合。在設計研討式教學議題時，既要緊扣教學內(nèi)容，又要讓學生能夠接觸并深入思考。本人已經(jīng)結合課程內(nèi)容與我國經(jīng)濟實踐設計了相關討論議題，具體為議題一：同屬國資委最終控制的企業(yè)之間的合并是否屬于同一控制的企業(yè)合并；議題二：權益結合法與購買法的比較及我國為什么選擇權益結合法；議題三：商譽的性質(zhì)與會計處理思考；議題四：子公司判斷流程。這些問題或者理論性很強，或者問題與我國國情有著密切聯(lián)系，或者是理論發(fā)展指導下的新實務要求。（2）指導學生準備。盡管研討式教學中課堂的主角是學生，但并不意味著老師真的可以置身事外。為保證教學效果，老師本人應該具有發(fā)散性思維，平時閱讀較多文獻和關注我國經(jīng)濟實踐中的一些突出案例，并設想各種討論內(nèi)容與結果。研討議題在討論前兩周交給學生，并提出相關要求。為達到教學效果，本人會指定學生閱讀或瀏覽一些專業(yè)期刊和專業(yè)網(wǎng)站，學生可以通過搜集文獻、閱讀文獻、分析文獻了解會計理論的基本內(nèi)容，并結合我國會計準則的最新發(fā)展，自由發(fā)言充分展開討論，為理解課程內(nèi)容打好基礎，并在研討中提升自己的溝通能力、判斷能力和深入思考能力。（3）研討教學過程中教師和學生角色的把握。研討中教師盡量充當引導者、啟發(fā)者，多鼓勵同學自己思考、自己找答案，不禁錮同學的思維。討論分析時，教師不要以權威者自居，不輕易參與討論。（4）總結。在最后的總結中，教師應對學生的發(fā)言進行詳細的評判，而且以鼓勵為主，對于學生的不當觀點以適當方式進行分析，切忌直截了當?shù)呐u。同時對于學生的討論表現(xiàn)，引導學生自主交叉評分，評分標準有發(fā)言內(nèi)容的全面性與理論性、PPT課件完成情況、發(fā)言表達的流利與否。

4.研討教學與課程考核改革相結合

《高級會計學》課程理論與實務兼顧，教學內(nèi)容多且較深奧。課程考核難以面面俱到，理論性知識、專業(yè)性和綜合性都較強的課程內(nèi)容很難完全體現(xiàn)在一次考試中。為解決上述問題，也為了推廣研討式教學改革，本人對課程的考核內(nèi)容和考核方法上進行了改革，將學生參與研討式教學的表現(xiàn)納入考核范圍，力求通過此次改革培養(yǎng)和激發(fā)學生對該課程的興趣和熱情，提高學生對該課程難點、重點的掌握，達到良好的教學目的，完成教學任務，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎。因此在學期初本人就強調(diào)同學參與研討的表現(xiàn)將計入課程考試成績，學期之初時向教務處申請將平時研討的成績占期末總評成績，且比例上調(diào)到40%。課堂教學時，本人發(fā)現(xiàn)學生深受激勵，在課堂討論、制作PPT參與分析、編制思維導圖等時，經(jīng)常為一些不明白的地方與教師在網(wǎng)絡教學平臺“答疑討論”欄目中探討，教學互動中對本人的上課有很大幫助，因為我能發(fā)現(xiàn)學生的不足與自己教學中的失誤，及時改進教學。同時大部分學生態(tài)度認真，充分參與，完成及時；課堂討論、PPT制作、思維導圖、合并工作底稿和合并財務報表的編制都比預期要好。

三、研討式教學改革實踐的思考

1.研討式教學改革對于學生的意義

參與研討式教學的大部分學生態(tài)度認真，充分參與，完成及時。課堂討論、PPT制作、思維導圖都比預期要好。一些學生通過查找文獻、課外閱讀等方面學會拓寬思維視野，創(chuàng)新思維初見端倪，對一些會計理論逐漸感興趣，為繼續(xù)深造打下了良好的開端。從學生研討過程來看，學生概括總結知識的能力、靈活運用知識的能力、分工協(xié)作能力、團隊合作能力、現(xiàn)代信息技術的操作能力都有了不同程度的進步。最可喜的是在課程期末考試結束時，通過所有同學的努力，及格率100%，優(yōu)秀率大大超過本專業(yè)的平行班級。

2.研討式教學對于教師的意義

研討議題的選擇是決定研討式教學能否達到教學目標的重要前提，也考驗著授課老師的視野和知識底蘊。為此本人一方面關注會計準則的重大變遷，一邊關注我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的一些特殊現(xiàn)象并結合相關理論進行思考，這無疑豐富了自己的知識范疇和理論深度。課程授課時，本人發(fā)現(xiàn)學生參與課程研討的積極性非常高，在課堂討論、制作PPT參與分析、編制思維導圖等時，會為一些不明白的地方與我在網(wǎng)絡教學平臺“答疑討論”欄目中探討，教學互動中對我的上課有很大幫助，因為我能發(fā)現(xiàn)學生的不足與自己教學中的失誤，及時改進教學，教學經(jīng)驗有了較大提高。

3.研討式教學實踐中的不足與困難

研討式教學的不足：由于課時有限，研討式教學過程中研討內(nèi)容還不夠全面，內(nèi)容集中在會計理論方面，缺乏對會計綜合案例中職業(yè)判斷的研討；研討方式還不夠多樣化，啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式等各種以學生為中心的教學方式?jīng)]有全面運用。

研討式教學的困難有兩個方面：首先研討式教學實踐特別適合在小班教學，在擴招后的現(xiàn)在，大部分學校的教學班級人數(shù)超過70人以上，大課堂極難開展研討式教學，即使開展也不能保證效果。另外就是研討式教學內(nèi)容在目前很難和經(jīng)濟業(yè)務案例結合，研討式教學方法的運用是促進學生能力的提高，對會計專業(yè)學生來說，核心能力在于會計職業(yè)判斷能力，但這種基本能力的訓練需要真實或高度仿真案例的配合。為解決這些問題，第一必須開展小班教學或者充分利用信息技術開展研討式教學；第二則要求老師積極關注我國經(jīng)濟大背景下公司的重大會計實踐活動，不能閉門造車。

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