應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)法下《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程改革的探討

李夢漪 袁浩一

一、課程概述及現(xiàn)狀問題

《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》是目前本科、高職類院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍開設(shè)的將財(cái)務(wù)管理與Excel基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理相結(jié)合的一門專業(yè)課。主要教授財(cái)務(wù)函數(shù)的應(yīng)用，資金時(shí)間價(jià)值、籌資及投資分析、銷售收入管理、利潤管理以及財(cái)務(wù)分析模型的建立。此課程在專業(yè)課程體系中較偏向?qū)W生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而在課時(shí)安排上除了有理論課外，還會(huì)安排同等課時(shí)的實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作課。

但由于課程起步較晚，課程設(shè)計(jì)中理論課與實(shí)驗(yàn)課在課時(shí)、授課方式方面存在缺陷；知識點(diǎn)既涉及Excel的基礎(chǔ)知識，又包含大量財(cái)務(wù)管理知識，學(xué)生普遍反映對于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，難以將學(xué)習(xí)到的課程理論與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理聯(lián)系在一起?？傮w來說目前主要存在以下幾點(diǎn)問題：（1）理論課教學(xué)手段與考核方式較為單一。理論課授課地點(diǎn)在普通教室，講解主要使用PPT展示，學(xué)生只能看著老師演示操作，自己卻不能及時(shí)嘗試操作，只能等到下周的上機(jī)課再進(jìn)行實(shí)際操作，因此學(xué)生積極性不高，上機(jī)學(xué)習(xí)效率較低?？己朔绞浆F(xiàn)采用平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，沒有達(dá)到考核學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的效果，使得學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程，無法將理論知識轉(zhuǎn)成為實(shí)際行動(dòng)。（2）實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作得不到重視。要在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握理論知識并在實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作中學(xué)會(huì)運(yùn)用原理來完成實(shí)驗(yàn)，需要較多時(shí)間來練習(xí)和掌握。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作是應(yīng)用能力掌握的關(guān)鍵，課堂講授的效率遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)高，且課程與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)更適合實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作來完成。因此，平均分配課堂講授與實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的時(shí)間，并不符合課程應(yīng)用導(dǎo)向的特點(diǎn)。（3）模型案例貼近企業(yè)應(yīng)用不足。在現(xiàn)有的課程案例當(dāng)中，一些案例的應(yīng)用條件和模型結(jié)構(gòu)較為理想化，與實(shí)際情況差距較大，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；其次，缺乏企業(yè)實(shí)際案例的分析，不僅不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且不利于搭建從課程學(xué)習(xí)到工作實(shí)踐的橋梁。

二、課程教學(xué)改革的意義和目標(biāo)

此次《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程改革將重點(diǎn)引入應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上同時(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，這與學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于實(shí)踐應(yīng)用能力的要求相契合。通過在實(shí)驗(yàn)中選取實(shí)際生活中的事例為切入點(diǎn)，例如在講解資金時(shí)間價(jià)值以及長期銀行借款籌資分析模型和租賃籌資決策分析模型后設(shè)計(jì)如今是貸款買房好還是租房好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識自行設(shè)計(jì)建立模型來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，意義在于可以拉近學(xué)生與知識的距離并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，為了更好體現(xiàn)應(yīng)用性，引入企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理案例來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間就能掌握實(shí)際工作中可能遇到的重難點(diǎn)問題，為日后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

對于以往教學(xué)中的不足和問題，課堂教學(xué)改革將主要解決教學(xué)手段單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性和學(xué)生操作應(yīng)用能力不足的問題。原課程主要采用以教師先講授知識再提問或分配任務(wù)給學(xué)生的方式，改革后希望轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生分組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)開展實(shí)際操作后進(jìn)行演示，目的在于讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。此外，原課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)用性不足，為滿足課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特征，課程改革的另一大目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)中加入企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)案例，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程的應(yīng)用導(dǎo)向性。

三、課程改革思路和手段

（一）引入應(yīng)用導(dǎo)向性型教學(xué)方法。以一個(gè)典型性的實(shí)際應(yīng)用問題開始教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考以現(xiàn)有的知識解決該問題。通過以工作、任務(wù)為應(yīng)用導(dǎo)向，采用知識點(diǎn)的引入、示范、討論和實(shí)訓(xùn)等過程，以“邊學(xué)邊操作”方式使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識，理論聯(lián)系實(shí)踐。改變填鴨式、一言堂的授課模式，建立以學(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)為手段、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，同時(shí)通過營造教學(xué)環(huán)境企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)應(yīng)用化，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就職的轉(zhuǎn)換過渡。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用性。原課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多數(shù)只參考教材，往往沒有考慮到企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理的工作情況，因此與實(shí)際情況差距較大，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，必須將企業(yè)實(shí)際案例引入實(shí)驗(yàn)課程中，因此聯(lián)系走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，獲取企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)信息和實(shí)際案例，并且向?qū)W生所在頂崗實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的與該課程有關(guān)的問題，整理匯總后與課程理論知識相結(jié)合編制設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐。

（三）基于應(yīng)用導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法發(fā)揮該課程在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢。因此引入應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課中以學(xué)生為主體，從收集資料、分析案例到建立模型，整個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。部分實(shí)驗(yàn)由學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際要求設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)課中，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)、問題答疑等形式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成具體實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。部分實(shí)驗(yàn)由教師發(fā)布任務(wù)后學(xué)生自主獨(dú)立完成。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際典型業(yè)務(wù)，將實(shí)驗(yàn)課程分成八個(gè)單元化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，具體見下表：

表1　實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表

（四）建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，改變理論課授課方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具有助于應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)的開展以及學(xué)生課上課后混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化、整合原有課程資源，將課程大綱、教學(xué)PPT、重難點(diǎn)操作指導(dǎo)視頻、企業(yè)真實(shí)案例等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生帶電腦上理論課，課堂上可以隨時(shí)通過教學(xué)平臺發(fā)布課堂內(nèi)容給每個(gè)學(xué)生，采用“邊講邊做”的方式不僅可以使學(xué)生及時(shí)掌握鞏固知識點(diǎn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

四、結(jié)語

通過引入應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)法進(jìn)行課程改革，目標(biāo)在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生在掌握結(jié)合財(cái)務(wù)管理和Excel操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的需求做出動(dòng)態(tài)決策的應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。同時(shí)注重課程應(yīng)用性的提高，力爭培養(yǎng)出滿足地方、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，擁有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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