案例法教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用及發(fā)展

楊芳賴卿

一、引言

自改革開(kāi)放以來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、不斷完善，會(huì)計(jì)人員在經(jīng)濟(jì)實(shí)體中的重要作用逐漸顯現(xiàn)。本科會(huì)計(jì)學(xué)教育是為社會(huì)培育優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員的重要渠道，因此國(guó)內(nèi)高校對(duì)會(huì)計(jì)專學(xué)業(yè)的建設(shè)投入較多，包括教學(xué)資金，師資力量等?，F(xiàn)階段本科會(huì)計(jì)學(xué)教育開(kāi)設(shè)的課程也是門類繁多，其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門級(jí)課程，學(xué)習(xí)好這一門課程對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他核心課程是有利無(wú)害。但本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教材內(nèi)容過(guò)于理論化，課程內(nèi)容銜接不緊密；教學(xué)過(guò)程中案例死板，難以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)在必行，案例法教學(xué)就是充分利用好生動(dòng)形象的案例將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生集中注意力深入理解掌握理論知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的討論交流進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。

二、案例法教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例法教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用：亞當(dāng)（Adam,1992），威爾森及杜梅拉（Wilson&Tomera,1980），科瓦斯基（Kowalski）等學(xué)者已經(jīng)在不同教育領(lǐng)域加以運(yùn)用，并有學(xué)者指出案例法教學(xué)的重要作用。曼莎斯認(rèn)為案例法教學(xué)的作用有：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反省的能力和思慮周密后再進(jìn)行行動(dòng)的能力；第三，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜行動(dòng)的能力；第四，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；第五，有利于學(xué)生社群的形成。朱迪斯·柯藍(lán)費(fèi)爾德指出案例法教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在以下方面：其一，案例法教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生獲得一種情感體驗(yàn)；其二，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其三，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力；其四，有利于新的教學(xué)技能的形成；最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思精神。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者主要研究案例法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別、案例法教學(xué)的運(yùn)用及案例法教學(xué)的特征。王陸軍認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于理論灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，運(yùn)用案例由于貼近生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。張奇才認(rèn)為，案例法教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇帶有一定啟發(fā)性的經(jīng)典案例在一定的情境中，通過(guò)教師與學(xué)生共同對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策工作，讓學(xué)生去理解和掌握理論知識(shí)，提高能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。吳玉萍認(rèn)為案例法教學(xué)將學(xué)生由被動(dòng)置于主動(dòng)的位置，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時(shí)，案例法教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、案例法教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用步驟

（一）準(zhǔn)備階段

一方面是教師的準(zhǔn)備工作。案例收集是教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段最重要的事情，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)多涉及制造業(yè)工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理，許多初學(xué)者接觸到一些抽象概念可能難以掌握，因此，教師可以在實(shí)踐中收集更為貼近生活的案例，例如超市便利店，夜市包子鋪等。同時(shí)，教師也可以通過(guò)期刊雜志，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取案例，這些案例往往是新鮮度較高的熱點(diǎn)問(wèn)題或經(jīng)典案例，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)需要做的另一份準(zhǔn)備工作就是挑選案例，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)篩選案例，教師所選的案例應(yīng)具有生活性及針對(duì)性的特點(diǎn)。教師所選案例可以更貼近生活，便于學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)積極性。所謂針對(duì)性即所選案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求對(duì)選出的案例進(jìn)行適當(dāng)加工，使語(yǔ)言更加精煉簡(jiǎn)潔，案例更加通俗易懂?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，案例中的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生受到啟發(fā)并有所感悟。

另一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。授課前，教師應(yīng)提前將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給分好組的學(xué)生（一般4-5人），學(xué)生在課前將教材及案例瀏覽、熟悉，在遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要多花精力在教材上，把教材中的基本概念，基本理論了解清楚，然后借助案例或自行查找資料輔助理解。小組成員之間可以先行討論學(xué)習(xí)，對(duì)案例提出的問(wèn)題進(jìn)行思考再討論交流，讓學(xué)生在交流討論中拓展思維，使小組中的成員都積極思考，學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)。

（二）互動(dòng)教學(xué)階段

一是小組討論。教師先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂討論，使得學(xué)生在對(duì)案例的思考比課前有所拔高，能思考到更多課前沒(méi)有想到的點(diǎn)。在討論過(guò)程中應(yīng)注意：小組成員都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；尊重別人的觀點(diǎn)，百花齊放。教師也可參與討論，增進(jìn)師生感情，了解學(xué)生的想法，捕捉到教學(xué)內(nèi)容的遺漏點(diǎn)，促進(jìn)課堂討論效率。

二是發(fā)言總結(jié)。每個(gè)小組都需將小組成員的思想觀點(diǎn)匯總起來(lái)，并選出代表總結(jié)發(fā)言，不同小組就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，可以促進(jìn)思想的創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論，加深對(duì)案例的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)擔(dān)任組織者的角色，將話題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并對(duì)學(xué)生表達(dá)出正確觀點(diǎn)應(yīng)表示贊賞，對(duì)于學(xué)生偏激或片面的觀點(diǎn)給予引導(dǎo)。

（三）教學(xué)評(píng)估階段

總結(jié)發(fā)言結(jié)束之后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。其中包括了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)估，以及學(xué)生的反饋效果。教師通過(guò)案例法教學(xué)是否將所要講授的教學(xué)內(nèi)容包含在內(nèi)，是否有知識(shí)點(diǎn)遺漏，是否讓學(xué)生基本掌握了一些知識(shí)點(diǎn)等是教師自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生關(guān)于案例的準(zhǔn)備情況，小組的討論情況和全班的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出優(yōu)勢(shì)與不足之處，并適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正。另外，教師也要注意到學(xué)生的反饋，如果學(xué)生參與討論交流的積極性不高，教師則應(yīng)反思案例是否足夠吸引學(xué)生注意力、是否太難于把握或者教師激勵(lì)手段做的還不夠。

四、案例法教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的發(fā)展

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為輔

在案例法教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式不同的是，在案例法教學(xué)之下，教師從主導(dǎo)者變成了參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主導(dǎo)著案例的分析與學(xué)習(xí)。勞倫斯E·列恩對(duì)運(yùn)用案例法教學(xué)的教師提出了一般性要求：更加充分的心理準(zhǔn)備；對(duì)教學(xué)案例及其可能引發(fā)的主要問(wèn)題有著深入的理解，案例討論中的引領(lǐng)技能；懸置不同的觀點(diǎn)，保持不可知論者的態(tài)度、戒先入之見(jiàn)；富于耐心；非控制學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)或澄清能力；作為教師愿意實(shí)踐、嘗試、犯錯(cuò)誤。

（二）促進(jìn)交流討論，共同學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入本科階段，學(xué)生從高中的題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變成獨(dú)立學(xué)習(xí)，思維方式也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)僅僅聽(tīng)課是不夠的，還需要多思考才能理解把握，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式極為必要。再者，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的討論交流。案例法教學(xué)運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將其互動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)。最后，教師要使學(xué)生樹(shù)立參與討論的自信心。案例法教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，這要求教師對(duì)課堂學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)，從而樹(shù)立專業(yè)自信。

（三）多樣化案例選擇

教師在選擇案例的時(shí)候應(yīng)多樣化，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以引用圖片案例法、視頻案例法、情境案例法等多種不同案例形式的選擇。圖片案例法給學(xué)生更多的是直觀感受，比文字更能吸引學(xué)生的注意力。視頻案例法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)案例，應(yīng)該是最具吸引力的一種方式，學(xué)生也容易融入情景之中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。情境案例法則是將學(xué)生置于教師創(chuàng)建的案例情境之下，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握相關(guān)理論，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師因綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生興趣等因素，多樣化選擇教學(xué)案例，給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生都積極參與到這種互動(dòng)式教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新性互動(dòng)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂中，對(duì)于案例的研究討論，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流內(nèi)容、形式要不斷創(chuàng)新。在案例教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行創(chuàng)新性互動(dòng)，就要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的精神和能力。只有學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中敢于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，才能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的不斷創(chuàng)新。而學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)和善于發(fā)問(wèn)的能力是基于和諧、民主寬松的課堂氛圍之上的。只有構(gòu)建一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)有更多質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，才能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性互動(dòng)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的條件，讓學(xué)生能有更多在課堂上發(fā)問(wèn)；其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)耐心的解答，對(duì)學(xué)生獨(dú)特新穎的見(jiàn)解應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，并逐步引導(dǎo)其更深入的思考，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，只有這樣才能不斷促進(jìn)創(chuàng)新性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

案例法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法差異甚大，這要求教師必須把握好案例法教學(xué)的本質(zhì)，在準(zhǔn)備階段用心收集案例、選擇案例及對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)加工編寫(xiě)，并且要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材及案例。在課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參與討論，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到師生間，學(xué)生間的創(chuàng)新性互動(dòng)。在案例法教學(xué)的模式下，學(xué)生的綜合能力得到提高，教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方法好。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑芬.案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問(wèn)題[J].黑龍江：教育探索，2008(4).

[2]周艷榮.案例教學(xué)法探析[J].新西部，2011(15).

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]彭海紅，吳惠萍，姜雅蘭.案例教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的研究與運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(5).