混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘭龍耀 黃 凌

近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點，研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、支持保障體系和質(zhì)量保障體系等頂層設(shè)計方面（陶軍，2017），但關(guān)于課程教學(xué)模式方面的研究則相對較少。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在“教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強”問題，不利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要。因此亟待高校重視關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)模式研究，有效地落實與促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式是基于“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式。已有不少高校開始實踐混合教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)主動性、深度性、創(chuàng)新性、實踐性等方面取得明顯效果。鑒于此，本文嘗試將混合教學(xué)模式應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。

一、混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的適應(yīng)性分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)新要求

（1）教學(xué)方式設(shè)計強調(diào)個性化教學(xué)。因?qū)W生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律存在較大差異，任課教師有必要實施事前診斷，分層次設(shè)計教學(xué)；教學(xué)實施過程中，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，及時調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。此外，還要為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃。

（2）學(xué)習(xí)方式設(shè)計強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體驗。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)知識遷移應(yīng)用及創(chuàng)造，要求學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)意愿和能力，與團隊成員合作探究，開展行動學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識遷移應(yīng)用到真實項目與實際問題中。

（3）考核設(shè)計強調(diào)知識遷移應(yīng)用能力考查、學(xué)習(xí)過程性考核。同時，基于合作探究學(xué)習(xí)方式，在評價主體方面應(yīng)突出學(xué)生角色，增加學(xué)生自評、互評等形式，鼓勵學(xué)生對自己及他人的成果進行分析、評價，包括討論、項目質(zhì)詢、路演投票等創(chuàng)新形式。

2.混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（1）線上課程突破時空限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。利用線上課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、視頻觀看的次數(shù)；可以選擇在任意時間、任何地點學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間；借助線上互動系統(tǒng)，師生、生生還可以實現(xiàn)即時、深度地交互。

（2）線下課程鼓勵教師個性化教學(xué)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體驗。線上課程極大地解放了線下教學(xué)，為教師在線下實施個性化教學(xué)創(chuàng)造條件。教師可以在利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，設(shè)計個性化要求。借助線上課程，教師可以更好地把握共性問題，專注于高價值活動（賀斌、曹陽，2015），引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究。

二、混合教學(xué)模式框架設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教與學(xué)方面發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，要求教師要從過去的知識灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新思維和知識遷移能力的個性化教學(xué)。將混合教學(xué)模式應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)時，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和知識遷移應(yīng)用能力為設(shè)計起點。在分析學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式，實施個性化教學(xué)。混合教學(xué)模式框架一般包括前端分析與設(shè)計、教學(xué)過程組織、評價考核等三個部分（曾明星等，2015；尹合棟，2015）。

1.前端分析與設(shè)計

前端分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等三部分。學(xué)習(xí)主體分析強調(diào)對學(xué)習(xí)動機、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律等個性化因素的分析，為個性化教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐；教學(xué)環(huán)境分析主要包括線上教學(xué)平臺和課堂教學(xué)環(huán)境分析，旨在了解線上線下對教學(xué)的支撐性以及學(xué)生對教學(xué)改革的接受程度；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、重難點的分析。前端設(shè)計指的是課程資源設(shè)計與準(zhǔn)備，需要在前端分析的基礎(chǔ)上進行針對性強、個性化程度高的設(shè)計，起著承上啟下的作用?；旌辖虒W(xué)模式將線下資源和線上資源有機結(jié)合起來。課程資源設(shè)計則應(yīng)該呈現(xiàn)層次遞進性，即按照“初步學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新”等三個不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計差異化內(nèi)容。

2.教學(xué)過程組織

教學(xué)過程組織主要在診斷性評價和個性化分組的基礎(chǔ)上，實施課堂翻轉(zhuǎn)，強調(diào)課前、課中、課后等三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。

（1）課前引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)屬于初步學(xué)習(xí)階段，目的是讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)前診斷性評價，設(shè)計針對性任務(wù)，推送相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)與測試。教師還需參與線上互動，引導(dǎo)生生互動，并通過大數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，尤其是要識別共性問題。

（2）課中引導(dǎo)學(xué)生深度參與，合作學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)屬于深度學(xué)習(xí)階段，強調(diào)知識理解、轉(zhuǎn)化與整合。教師需要組織學(xué)生對共性問題進行針對性講解，分析疑難點，布置拓展練習(xí)，擴大學(xué)習(xí)的深度和廣度，并通過項目、問題任務(wù)等形式驅(qū)動學(xué)生不斷反思與探討，重構(gòu)知識框架。

（3）課后引導(dǎo)學(xué)生團隊合作，主動探究。本環(huán)節(jié)屬于創(chuàng)新應(yīng)用階段，強調(diào)知識遷移與應(yīng)用。教師要轉(zhuǎn)變角色，以教練或?qū)煹纳矸?，組織小組共同完成綜合項目設(shè)計、案例分析、科學(xué)實驗、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)。尤其是要充分利用“第二課堂”，積極參與雙創(chuàng)比賽，把所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實項目與實際問題中。

3.評價考核

需要兼顧過程性和結(jié)果考核。從評價維度來看，強調(diào)對批判性思維、創(chuàng)新思維與遷移應(yīng)用能力的考核；從評價主體來看，需要引導(dǎo)學(xué)生參與評價，如學(xué)生自評、互評；從評價方式來看，不同教學(xué)環(huán)節(jié)最好采用差異化方式，如課前環(huán)節(jié)側(cè)重測試方式、課中環(huán)節(jié)側(cè)重主題探討與報告等方式、課后環(huán)節(jié)側(cè)重創(chuàng)新類作品。

三、混合教學(xué)模式實踐

創(chuàng)業(yè)過程本質(zhì)上是商業(yè)模式設(shè)計、驗證、優(yōu)化完善的過程。商業(yè)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵模塊（王雷震等，2014），是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中不可或缺的一門課。以筆者所在單位為例，雖然商業(yè)模式知識有被嵌入在《創(chuàng)業(yè)籌劃》、《企業(yè)模擬運營綜合實驗》等多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，但由于課程學(xué)時限制、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計差異等因素，學(xué)生對該模塊一直處于模糊認(rèn)識狀態(tài)，極大影響教學(xué)效果。為此，本單位嘗試單獨設(shè)置《商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新》課程，并作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的重點課程進行建設(shè)。本文就以該課程為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動視角，將混合教學(xué)模式應(yīng)用其中，以提高教學(xué)效果。

1.前端分析與設(shè)計

本課程屬于選修課，具備設(shè)置限制進入條件。教師可以通過設(shè)定選修條件將有學(xué)習(xí)意愿和知識基礎(chǔ)的學(xué)生有效地識別出來，如設(shè)定先修課程、大創(chuàng)項目參與、創(chuàng)業(yè)意愿等。從硬件上來看，單位已購置線上課程的專業(yè)錄制設(shè)備以及成立配套專業(yè)團隊，鼓勵教師建設(shè)線上課程。教師除了使用本單位的線上平臺，也可以利用其他平臺，如超星學(xué)習(xí)通。模塊化課程設(shè)計，層層遞進。課程核心內(nèi)容劃分為價值定位設(shè)計、活動系統(tǒng)設(shè)計、交易結(jié)構(gòu)設(shè)計、贏利模式設(shè)計、完整性設(shè)計與診斷評價等五個模塊，其中每個模塊又按照“初步學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新”等三個階段進行差異化設(shè)計，譬如價值定位模塊細(xì)分為“核心概念與理論、設(shè)計原理與工具、小組實驗設(shè)計”等三個學(xué)習(xí)模塊。

2.教學(xué)組織

（1）課前初步學(xué)習(xí)。首先，教師會根據(jù)之前的問卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，進行個性化分組；其次，教師根據(jù)個性化需求，通過線上平臺推送不同學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，譬如通過學(xué)習(xí)通軟件向不同學(xué)習(xí)小組發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)通知。教師通過學(xué)習(xí)通互動平臺、QQ等即時通訊軟件參與互動，引導(dǎo)生生互動；根據(jù)學(xué)生測驗題完成情況、線上學(xué)習(xí)痕跡、互動參與程度等多維度分析，找到共性問題。

（2）課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。教師在線下可以通過親自講解、小組討論、學(xué)生講解等方式解決課前學(xué)習(xí)的共性問題。在此基礎(chǔ)上，教師可相機引入拓展性內(nèi)容與練習(xí)，增加專題內(nèi)容，并采用角色游戲、案例分析、頭腦風(fēng)暴等更加靈活的教學(xué)方式。譬如針對定位模塊，教師除了梳理概念邏輯圖，還需引入定位步驟和工具，以現(xiàn)實案例為背景進行定位訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生利用線上系統(tǒng)發(fā)表觀點或投票評價。

（3）課后創(chuàng)新應(yīng)用。課堂結(jié)束之后，教師要求各個小組團隊合作，完成專題案例分析和創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式設(shè)計。專題案例分析要求小組應(yīng)用課堂理論知識分析現(xiàn)有成功企業(yè)的商業(yè)模式，包括分析相關(guān)模塊的要素、運行機制及評價；商業(yè)模式設(shè)計則要求小組根據(jù)設(shè)計原理、工具和流程步驟，完成設(shè)計創(chuàng)業(yè)企業(yè)的商業(yè)模式模塊設(shè)計。同時，教師要適時轉(zhuǎn)變角色，啟發(fā)設(shè)計思路。

3.評價考核

課程兼顧過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核主要以教師評價為主，以學(xué)習(xí)測驗、參與程度、任務(wù)完成及時性等為依據(jù)，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。結(jié)果性考核，增加學(xué)生評價主體，形成學(xué)生自評、互評、教師評價等多元評價主體。要求小組上臺展示專題案例分析成果、創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式設(shè)計成果，接受學(xué)生評委團、教師評委團的提問質(zhì)詢，并通過線上平臺展示，接受大眾投票。

福州外語外貿(mào)學(xué)院2017年度重點課程建設(shè)項目“商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新”（項目編號：JF2017040）；福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃本科高校教改專項“創(chuàng)業(yè)籌劃課程的MOOC教學(xué)方式研究”（項目編號：FBJG20170106）。

[1]王雷震,羅國鋒,張文亭,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(3):10-13.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 [J].中華人民共和國國務(wù)院公報,2015(15):51-54.

[3]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(11):53-59.